中高職貫通培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要制度安排，也是技術(shù)技能人才系統(tǒng)成長的重要通道。日前，山東省教育廳印發(fā)《關(guān)于進一步優(yōu)化中等職業(yè)教育與專科層次高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確自2026級起，通過中考錄取的“三二連讀”“聯(lián)辦五年制高職”學(xué)生（各地特殊教育學(xué)校錄取的殘障學(xué)生除外）均需參加省級組織的文化素質(zhì)測試和學(xué)校組織的專業(yè)技能測試，達到合格標(biāo)準(zhǔn)方能升入高職階段學(xué)習(xí)。這一改革將中高職貫通培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段環(huán)節(jié)從院校自主銜接納入規(guī)范化、統(tǒng)一化的考試評價框架，對保障貫通培養(yǎng)質(zhì)量、暢通人才成長通道具有關(guān)鍵作用。

　　用制度筑牢貫通培養(yǎng)質(zhì)量防線?！叭B讀”“聯(lián)辦五年制高職”是中高職貫通培養(yǎng)的兩種主要形式，學(xué)生通過中考錄取后，前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年進入銜接高職院校學(xué)習(xí)。這一設(shè)計的初衷，是讓技術(shù)技能人才培養(yǎng)在連續(xù)的課程體系內(nèi)完成，避免中高職分段造成的內(nèi)容重復(fù)與培養(yǎng)斷層。

　　在過去的實踐中，貫通培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)段主要由中職學(xué)校與銜接高職院校自行組織，缺乏全省統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)和合格要求。這類分散化的升學(xué)安排，在貫通培養(yǎng)起步階段有其適應(yīng)性，但隨著培養(yǎng)規(guī)模擴大，局限性逐步顯現(xiàn)。一方面，轉(zhuǎn)段門檻偏低，文化基礎(chǔ)課程要求放松，實習(xí)實訓(xùn)管理松懈，容易使部分學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生“貫通即直通”的預(yù)期，中職階段培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。另一方面，各校轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)不一、寬嚴(yán)不同，既影響貫通培養(yǎng)的整體聲譽，也不利于客觀評價學(xué)生的真實水平。

　　中職與高職是兩個不同的培養(yǎng)階段，其“貫通”不應(yīng)淪為沒有門檻的“直通”，否則類型教育的質(zhì)量底線就無從談起。轉(zhuǎn)段測試改革為中高職貫通培養(yǎng)設(shè)置了一道質(zhì)量關(guān)卡并進行統(tǒng)一把關(guān)，學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)后，只有通過系統(tǒng)規(guī)范的檢驗評價，確定具備進入高職階段的文化基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，才能進入高職階段學(xué)習(xí)。

　　健全“三位一體”轉(zhuǎn)段評價標(biāo)準(zhǔn)。中高職轉(zhuǎn)段測試改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建過程性考核、文化素質(zhì)測試、專業(yè)技能測試相結(jié)合的轉(zhuǎn)段評價體系。

　　過程性考核以中職學(xué)校為主組織，考核辦法由中職學(xué)校與銜接高職院校共同制定并提前向?qū)W生公布?？己藘?nèi)容覆蓋學(xué)生三年中職階段學(xué)習(xí)的全過程，主要包括學(xué)習(xí)成績、思想品德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合表現(xiàn)以及實習(xí)實訓(xùn)情況等。過程性考核納入轉(zhuǎn)段評價，改變了以一次測試決定轉(zhuǎn)段的做法，引導(dǎo)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)和實踐積累，促使中職學(xué)校規(guī)范三年全過程的教學(xué)管理。

　　文化素質(zhì)測試由全省統(tǒng)一組織，學(xué)生參加春季高考知識部分的語文、數(shù)學(xué)、英語三門文化基礎(chǔ)知識考試，總分為320分。文化素質(zhì)測試重在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與基本要求。由全省統(tǒng)一組織文化素質(zhì)測試檢驗貫通培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，保證了考試標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和成績的可比性，也將貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段納入職教高考的制度框架。

　　專業(yè)技能測試以銜接高職院校為主組織，具體測試辦法由高職院校制定并提前向?qū)W生公布。專業(yè)技能測試關(guān)鍵在于中高職崗位要求的銜接。由熟悉崗位要求和高職培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校主導(dǎo)技能測試，有利于按照高職階段入學(xué)要求檢驗學(xué)生的技能水平，促進中職技能教學(xué)與高職培養(yǎng)要求對接。

　　在測試結(jié)果使用上，《意見》規(guī)定由銜接高職院校聯(lián)合中職學(xué)校統(tǒng)籌考慮三部分成績確定合格標(biāo)準(zhǔn)。同時建立二次測試機制，首次測試不合格的學(xué)生，在符合條件的情況下可于次年再次參加測試；學(xué)生也可申請放棄轉(zhuǎn)段，參加春季高考統(tǒng)一考試。這些安排守住了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生保留了成長通道和選擇空間。

　　夯實轉(zhuǎn)段測試實施基礎(chǔ)。過程性考核要防止走過場。過程性考核由中職學(xué)校自主組織、靈活性大，容易導(dǎo)致校內(nèi)自評寬、松、軟，甚至流于形式。中職學(xué)校應(yīng)加強文化基礎(chǔ)課程保障，提高實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)質(zhì)量，結(jié)合過程性考核要求，把細(xì)則落實到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。同時，建立規(guī)范的考核檔案和公示制度，確保學(xué)習(xí)成績、綜合表現(xiàn)、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容真實可查。

　　專業(yè)技能測試要防止標(biāo)準(zhǔn)懸殊。專業(yè)技能測試由各高職院校分別組織，校際專業(yè)方向差異明顯，測試內(nèi)容、難度把握、評分標(biāo)準(zhǔn)上可能存在誤差。省級教育部門可圍繞重點專業(yè)大類制定技能測試指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，推動相同或相近專業(yè)測試要求基本統(tǒng)一，逐步建立技能測試質(zhì)量抽查和監(jiān)測機制，既保障高職院校的招生自主權(quán)，也維護轉(zhuǎn)段測試的公平性和嚴(yán)肅性。對二次測試政策做好解讀引導(dǎo)，明確補考是守住標(biāo)準(zhǔn)的補充安排而非降低要求的通道，避免學(xué)生形成“反正能補考”的放松預(yù)期。

　　中高職貫通培養(yǎng)是技術(shù)技能人才成長的快車道。山東省作為部省共建的國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，以評價改革為抓手，從筑牢質(zhì)量防線、健全“三位一體”標(biāo)準(zhǔn)到夯實實施基礎(chǔ)，用制度不斷完善貫通培養(yǎng)模式的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，為健全統(tǒng)一的職教高考制度提供了可復(fù)制的省域操作樣本。隨著改革舉措的落地，中高職貫通培養(yǎng)通道將更加順暢、質(zhì)量將更有保障，充分彰顯職業(yè)教育的類型特色，為技能型社會建設(shè)輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省教育招生考試院副研究員。本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度專項重點課題“基于省級招生考試管理機構(gòu)實踐視角的中國特色職教高考制度構(gòu)建研究”［2025CZD025］階段性成果）

《中國教育報》2026年10月20日 第05版