廣西壯族自治區(qū)梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校依托電子信息職教集團(tuán)及產(chǎn)教融合共同體系統(tǒng)，以創(chuàng)新機(jī)制為引擎，以實(shí)踐教學(xué)為核心，構(gòu)建起獨(dú)具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。學(xué)校通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)“雙鏈驅(qū)動(dòng)”治理機(jī)制、深化校企“雙主體”育人、創(chuàng)新“六融四階”實(shí)施模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)場景的無縫銜接，培育出大批兼具專業(yè)技能、職業(yè)精神與工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，樹立起職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新標(biāo)桿。

實(shí)施“雙鏈驅(qū)動(dòng)”校企合作治理機(jī)制。學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)“管理鏈+服務(wù)鏈”的校企合作治理機(jī)制，以工單為紐帶開發(fā)實(shí)施了基于課崗融合的“工單課程+車間課堂+雙師導(dǎo)學(xué)+精準(zhǔn)考評(píng)”四維生產(chǎn)性企業(yè)課程。學(xué)校創(chuàng)新性提出并踐行“六融四階”特色學(xué)徒制實(shí)施模式，解決校企合作學(xué)徒制合作模式表層化、碎片化，流于形式的問題?！肮芾礞?服務(wù)鏈”實(shí)行決策層、執(zhí)行層及監(jiān)督層的三層管理鏈機(jī)制，以及“校企共享資源清單”與“校企需求清單”的服務(wù)鏈對(duì)接。

落實(shí)校企“雙主體”育人機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制12年以來，學(xué)校落實(shí)校企“雙主體”育人機(jī)制，聯(lián)合構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行平臺(tái)。實(shí)行“校企八個(gè)共同建設(shè)”，即校企共同制定招生計(jì)劃、共同制定培養(yǎng)方案、共同參與專業(yè)建設(shè)及共同開發(fā)課程體系等，實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利、分工合作、協(xié)同發(fā)展，落實(shí)校企“雙主體”育人。

實(shí)踐“六融四階”特色學(xué)徒制實(shí)施模式。學(xué)校創(chuàng)新性構(gòu)建“六融四階”特色學(xué)徒制實(shí)施模式，通過導(dǎo)師、環(huán)境、內(nèi)容、流程、管理與評(píng)價(jià)“六融通”，實(shí)現(xiàn)校企資源貫通與生態(tài)重構(gòu)；依托“認(rèn)知筑基—雙軌賦能—實(shí)崗礪能—多元發(fā)展”四階段路徑，實(shí)施“1+1+0.5+0.5”四階段的學(xué)習(xí)安排，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。該模式推動(dòng)了校企“人才共育、資源共享、過程共管、質(zhì)量共控”的深度合作，有效促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)融合。

實(shí)行“兩個(gè)每周、兩個(gè)每天”管理模式。“兩個(gè)每周”即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部于每周一進(jìn)企業(yè)，通過開校會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；每周安排班主任進(jìn)駐企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。“兩個(gè)每天”即學(xué)校安排一名專職教師24小時(shí)駐守企業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每天安排文化課教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師到企業(yè)上課，保障學(xué)生文化素養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)的同步提升。

自實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制以來，學(xué)校通過校企協(xié)同育人，共建管理制度、雙導(dǎo)師隊(duì)伍與實(shí)踐教學(xué)基地，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)精神和工匠素養(yǎng)。學(xué)生在技能競賽中屢獲佳績，職業(yè)證書通過率高，用人單位滿意度顯著提升，相關(guān)教學(xué)研究亦獲重點(diǎn)立項(xiàng)并持續(xù)推進(jìn)。