為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述與教育家精神，推動四川省成都市教育高質量發(fā)展，12月6日成都市教育局舉辦“蓉城教育名家”培養(yǎng)工程閉門交流會，特邀中國科學院院士、清華大學教授鄭泉水與蓉城教育名家培養(yǎng)對象代表，圍繞“人工智能時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)”展開深度對話。此次交流會通過“主題發(fā)言+深度對話”的形式，聚焦AI時代的教育變革與人才培育路徑，凝聚改革共識，啟迪實踐智慧。

成都市教育局黨組成員、機關黨委書記譚瑩，成都市教育局人事與教師工作處處長盧世展，成都市教育科學研究院院長田間，成都市教育科學研究院教師發(fā)展研究所所長黃靜梅、教研員蒲嘉榮，第一、二批蓉城教育名家培養(yǎng)對象代表及成都市直屬學校代表現(xiàn)場參會。會議由明德云學堂創(chuàng)始人、董事長黎明主持。

譚瑩在致辭中指出，人工智能正深刻重塑社會形態(tài)與人類認知。成都市基礎教育體量大、樣態(tài)豐富，近年來始終堅持以高質量發(fā)展為主線，持續(xù)深化教育領域綜合改革。希望大家圍繞AI時代教育挑戰(zhàn)，結合實踐提出真問題、分享真困惑、激發(fā)真思考，將思想養(yǎng)分轉化為推動本校、本區(qū)域教育創(chuàng)新的具體行動，并與鄭院士團隊建立持續(xù)合作，共同探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的成都路徑。

成都大學師范學院院長羅清紅認為，人有兩種智能，一種是顯性智能，一種是隱性智能。AI時代，需要更加關注如何激發(fā)人的隱性智能，進而培育創(chuàng)新意識。同時，他結合自身師范教育實踐，提出“師范教育本質是職業(yè)教育”的判斷，并希望通過創(chuàng)設實習基地的方式解決當前師范畢業(yè)生專業(yè)能力缺失的問題。

成都石室中學黨委書記毛道生結合學校悠久的辦學歷史和“愛國利民”的校訓，分享了石室中學校友、中國工程院院士鐘山投身國防事業(yè)的案例，強調拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值驅動。他提出兩個困惑：一是當前中學生普遍缺乏批判思維和獨立精神，如何更好地激發(fā)學生的提問欲望、提升提問能力，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；二是如何科學選苗，讓學生真正實現(xiàn)學有所成、學有所長，讓偏科但有特長的學生依然能夠脫穎而出。

成都樹德中學校長毛偉圍繞AI與腦科學對基礎教育的沖擊，提出三大核心問題：一是人工智能背景下，學生發(fā)展和教師職業(yè)的核心素養(yǎng)應如何界定；二是未來教育對象可能從碳基生命向硅基生命轉變，教育場景可能延伸至虛擬世界，面對這種變化基礎教育應如何應變；三是AI時代，應該如何重新審視拔尖創(chuàng)新人才的選拔、培養(yǎng)和意義。

成都七中副校長、成都七中育才學校教育集團黨委書記吳明平圍繞“數(shù)字時代如何無限逼近教育規(guī)律”發(fā)問，分享了七中育才學校在課堂重構、人機協(xié)同集體備課等方面的探索，并提出了兩點困惑：一是AI時代工具進課堂的尺度如何把握；二是如何平衡工具賦能與人類智慧，避免過度依賴AI。

成都二中副校長王卡介紹了學校“樸實性科學教育”的實踐并提出了四個問題：一是如何讓學生持續(xù)保持學習內驅力；二是如何通過活動及課程，引導學生探索未知、發(fā)現(xiàn)真問題從而突破解題思維；三是中學階段應重點夯實學生哪些核心能力；四是AI時代，面對人工智能+學科教學，教師應該如何定位職業(yè)角色。

成都市青羊區(qū)教育科學研究院副院長葉劍結合自身教研員身份，提出三個問題：一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能否延伸至初中和小學，理想的中小學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)樣態(tài)是什么；二是在創(chuàng)新教育理念下，基礎教育階段的教師應如何主動轉型，成為善于發(fā)現(xiàn)人才的伯樂；三是如何讓“蓉城教育名家”突破“A型人才”的局限，最終成長為創(chuàng)新型團隊。

成都石室天府中學暨附屬小學黨委書記唐宇結合學校十余年來開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索，提出三個問題：一是中國傳統(tǒng)文化中創(chuàng)新難的根源在哪里；二是數(shù)字時代如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才；三是基礎教育在破解創(chuàng)新難題上，應該采取哪些真正落地可行的舉措。

成都市石室聯(lián)合中學黨委書記宋奕云結合學校辦學實際情況分享了自己的想法：一是匹配X型人才發(fā)展的“特區(qū)教師”應具備哪些素養(yǎng)，以便內部發(fā)掘、外部引入和針對性培養(yǎng)；二是人工智能時代，拔尖創(chuàng)新人才核心競爭力將會發(fā)生變化，基于此，未來基礎教育應開設哪些少而精的思維訓練課程或核心課程模塊。

成都棠湖外國語初中校長劉勇分享了學校聚焦小初高貫通培養(yǎng)的實踐探索，并提出三個問題：一是是否有相關的研究和案例，可以幫助基礎教育工作者識別中小學階段有創(chuàng)新潛質的學生；二是面對當前缺乏適配X型人才的導師的現(xiàn)狀，是否有成熟的培養(yǎng)體系可供借鑒；三是AI時代是否會加大不同學校之間人才培養(yǎng)的差距，應如何鞏固優(yōu)質教育均衡發(fā)展的成果。

成都市第三十六中學校副校長夏子輝介紹了學校“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮每一個人的潛能”的辦學理念，并提出兩個問題：一是從發(fā)現(xiàn)、發(fā)展創(chuàng)新人才的角度，是否有可遵循的規(guī)律、機制或評價方式，助力學校落實辦學理念、提升人才培養(yǎng)質量；二是在人工智能時代，思政課程如何適應發(fā)展需求實現(xiàn)課程教學創(chuàng)新。

譚瑩總結了全場的深層共識性困惑：AI時代對人才的需求已發(fā)生巨大變化，未來最稀缺的創(chuàng)造性、意義感、激情等素養(yǎng)，并未在現(xiàn)有標準化考察體系中被覆蓋。在當前人才考察和選拔標準體系并未發(fā)生根本改變的背景下，中小學該如何推進教育轉型，靠中小學的力量能否完成這場變革？

針對在場嘉賓的提問，鄭泉水院士進行了系統(tǒng)性回應。他認為，AI時代應該放開人工智能工具使用，將考試模式從“封閉標準答案”轉向“開放綜合素質考察”，讓學生從“為考試而學”轉向“為自身需求而學”。據(jù)此，他進一步強調了“精深學習”理念，認為聚焦單一領域的深度探索能形成思維“降維打擊”，進而激發(fā)人的創(chuàng)新思維。

關于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一議題，鄭泉水指出，AI時代的教育變革是全民剛需，核心是激活學生內在動力。內在動力的持續(xù)則需要循序漸進提升挑戰(zhàn)難度，樹立長遠目標。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應貫穿中小學階段，遵循“小學慢學、初中寬學、高中精學”的邏輯，滿足孩子的好奇心與自主選擇權。人才識別的關鍵不在于總分優(yōu)秀，而在于學生的興趣特長、選擇能力與遠大夢想。

面對選拔體系的過渡期困境，鄭泉水分享了深圳零一學院“X挑戰(zhàn)”計劃的實踐經(jīng)驗并指出，可借鑒“先行先試”的思路，由認同理念的教師牽頭組建特色班，讓敢嘗試的學生和家長參與，通過階梯式培養(yǎng)模式積累實踐數(shù)據(jù)，以“小步快走”形成示范效應，逐步對接現(xiàn)有政策資源，為創(chuàng)新人才成長開辟通道。

此次閉門會議是“蓉城教育名家”培養(yǎng)工程的生動實踐。通過與頂尖專家的深度對話，“蓉城教育名家”培養(yǎng)對象不僅明晰了AI時代教育變革的方向與路徑，更凝聚了改革共識、增強了實踐信心。

未來，隨著“蓉城教育名家”培養(yǎng)工程的持續(xù)深入，一批兼具教育情懷、理論素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的教育名家將不斷涌現(xiàn)，為成都加快推進教育高質量發(fā)展、建設教育強市提供堅實的人才支撐，讓創(chuàng)新教育的種子在蓉城沃土生根發(fā)芽、開花結果。