在應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，如何讓人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求、實現(xiàn)教育質(zhì)量與區(qū)域發(fā)展同頻共振？鄭州工程技術(shù)學(xué)院立足辦學(xué)定位，錨定培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才核心目標(biāo)，依托2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“應(yīng)用型本科院校課程評價體系構(gòu)建研究與實踐”（項目編號：2024SJGLX0207）、2023年度河南省本科高校研究性教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科高校研究性教學(xué)管理機制探索與實踐”（項目編號：2022SYJXLX122），構(gòu)建以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為根基、研究性教學(xué)模式創(chuàng)新為路徑、課程評價體系構(gòu)建為保障的“三位一體”聯(lián)動改革體系，將專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實踐與質(zhì)量評估緊密銜接，走出了一條邏輯閉環(huán)、成效顯著的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路子。

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：錨定產(chǎn)業(yè)需求 筑牢育人根基

“專業(yè)是人才培養(yǎng)的坐標(biāo)系，只有精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，后續(xù)教學(xué)改革才能有的放矢”，鄭州工程技術(shù)學(xué)院教務(wù)處相關(guān)負責(zé)人談及改革邏輯時說道。作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)校始終將專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作為教育教學(xué)改革的“先手棋”，緊扣國家產(chǎn)教融合政策、河南省“制造業(yè)立省”戰(zhàn)略及鄭州市“7+20”重點產(chǎn)業(yè)鏈群建設(shè)部署，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)布局。

學(xué)校深度調(diào)研鄭州新能源汽車、智能裝備、電子信息等區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)鏈需求，對現(xiàn)有專業(yè)進行系統(tǒng)性梳理。淘汰與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、就業(yè)率偏低的專業(yè)方向，集中優(yōu)勢專業(yè)；緊跟產(chǎn)業(yè)升級趨勢，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵，增設(shè)與人工智能深度融合的相關(guān)專業(yè)方向，形成按需調(diào)結(jié)構(gòu)、按業(yè)優(yōu)方向的動態(tài)機制。

圍繞產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)校以核心專業(yè)為引領(lǐng)構(gòu)建特色專業(yè)群，以工科類專業(yè)群為主體、“經(jīng)濟管理”“文旅文創(chuàng)+”專業(yè)群為兩翼，突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。做強工科類專業(yè)群，培養(yǎng)高素質(zhì)新工科應(yīng)用型人才，服務(wù)鄭州國家中心城市產(chǎn)業(yè)集群功能；做優(yōu)經(jīng)濟管理專業(yè)群，培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)管類“新商科”應(yīng)用型人才，服務(wù)鄭州國家中心城市物流樞紐功能；做特“文旅文創(chuàng)+”專業(yè)群，培養(yǎng)高素質(zhì)文旅文創(chuàng)類“新文科”應(yīng)用型人才，服務(wù)鄭州國家中心城市人文凝聚功能。以形成鮮明產(chǎn)業(yè)對接優(yōu)勢，顯著提升課程體系與崗位標(biāo)準(zhǔn)契合度，為后續(xù)教學(xué)改革提供清晰導(dǎo)向。

同時，學(xué)校強化實踐教學(xué)，構(gòu)建“一核心、二融合、三路徑、四支撐”實踐能力培養(yǎng)體系。深化產(chǎn)教融合，與鄭州宇通、富士康等區(qū)域龍頭企業(yè)合作，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)方案，從源頭上打通“專業(yè)—教學(xué)—評價”邏輯鏈條。

研究性教學(xué)創(chuàng)新：立足專業(yè)基礎(chǔ) 激活課堂效能

筑牢專業(yè)根基后，學(xué)校以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，推行問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合的研究性教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐緊密銜接。圍繞學(xué)校寓研于教、學(xué)創(chuàng)融合的核心范式，各學(xué)院立足學(xué)科優(yōu)勢與行業(yè)需求，將統(tǒng)一改革理念轉(zhuǎn)化為各具特色的教學(xué)實踐，以研究性教學(xué)與智慧化賦能為核心，形成“一院一品、百花齊放”的生動格局。

土木工程學(xué)院《基礎(chǔ)工程》以厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新為理念，構(gòu)建“理論—實踐—創(chuàng)新”三位一體課程體系，形成“數(shù)智賦能·研創(chuàng)融合·線上線下混合·思政引領(lǐng)”四輪驅(qū)動的研究性教學(xué)體系，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。文化遺產(chǎn)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院《交叉設(shè)計與實踐》采用三階研究性教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)研用閉環(huán)，學(xué)生成果多次獲獎，彰顯教學(xué)價值。這些課程融合智慧技術(shù)與研究性理念，支撐高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

信息工程學(xué)院《EDA技術(shù)及應(yīng)用》聚焦產(chǎn)業(yè)需求，以AI賦能、產(chǎn)教融合、知識圖譜驅(qū)動為建設(shè)核心，打造智慧教學(xué)體系，依托多維聯(lián)動，創(chuàng)新形成智慧課程模式，培育高質(zhì)量工程人才。材料與化學(xué)工程學(xué)院《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理》依托知識圖譜與AI技術(shù)，構(gòu)建九宮格智慧教學(xué)新模式，將研究性理念貫穿教學(xué)全流程，通過AI助教升級師生互動生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生遞進式學(xué)習(xí)，并融合實踐，運用多種教學(xué)方法精準(zhǔn)提升育人質(zhì)量。

各專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)核心需求創(chuàng)新教學(xué)組織形式與育人模式?；A(chǔ)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)類課程聚焦實踐應(yīng)用能力，融入建模思維訓(xùn)練，以賽促學(xué)，構(gòu)建全流程評價體系，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。商學(xué)院打造三位一體教學(xué)模式，融合行業(yè)資源，提升學(xué)生實踐應(yīng)用與數(shù)字化素養(yǎng)。信息工程學(xué)院以思政育人引領(lǐng)，推行專創(chuàng)融合育人模式，構(gòu)建“三個時段+四個層面+五個結(jié)合”多元化評價體系，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

研究性教學(xué)顯著提升了學(xué)生實踐能力。2023年以來，學(xué)生參與科創(chuàng)項目比重上升，教師團隊獲獎數(shù)量增多、級別提升，教學(xué)育人成效持續(xù)凸顯。

課程評價體系構(gòu)建：緊扣專業(yè)目標(biāo) 保障教學(xué)質(zhì)量

作為聯(lián)動體系的保障環(huán)，學(xué)校以O(shè)BE（成果導(dǎo)向教育）理念為指導(dǎo)，結(jié)合各專業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建具有應(yīng)用型特色的課程評價體系。

學(xué)校堅持以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生綜合能力提升和教師教學(xué)水平發(fā)展兩大目標(biāo)，構(gòu)建質(zhì)量目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系、過程考核體系及保障運行體系，以OECD（Organisation for Economic Co-operation and Development）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指引，將高質(zhì)量教學(xué)五大特征具象化為貫穿“設(shè)計—實施—資源—考核—效果”全鏈條的五維度評價關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進高質(zhì)量教學(xué)，為實現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、動態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展提供了系統(tǒng)解決方案。

學(xué)校打造“三維六度”評價模型，以知識掌握、能力達成、素質(zhì)發(fā)展為核心維度，從行業(yè)適配度、技術(shù)前沿度、實踐創(chuàng)新度、思政融合度、學(xué)生成長度、目標(biāo)達成度等細化指標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)為基·特色為翼”的課程質(zhì)量動態(tài)可調(diào)的評估指標(biāo)體系。通過整合國家標(biāo)準(zhǔn)與校本特色，建立了包含多源指標(biāo)的評價資源庫，支持各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對評價指標(biāo)進行模塊化組合、權(quán)重配置及場景適配。2024年6月，學(xué)校首次啟動大規(guī)模課程評價，覆蓋所有調(diào)整后的專業(yè)及核心課程。

評價過程中，學(xué)校依托技術(shù)手段采集課堂互動、項目完成情況等過程性數(shù)據(jù)，結(jié)合教學(xué)單位自評、行業(yè)專家評審、學(xué)生滿意度調(diào)查等多維度信息，實現(xiàn)“定量+定性”“校內(nèi)+校外”綜合評估。學(xué)校特別采用智能計算與專家研判雙軌評審模式，其中AI系統(tǒng)負責(zé)處理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與生成初步診斷，領(lǐng)域?qū)＜覄t專注于復(fù)雜教學(xué)案例的深度剖析與優(yōu)化方案設(shè)計，形成優(yōu)勢互補的評估機制。

此外，學(xué)校進一步開發(fā)了覆蓋“學(xué)?！獙W(xué)院—課程—課堂”四個層面的智能診斷系統(tǒng)，依托自然語言處理與多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，自動生成具有針對性的分析報告，為教學(xué)決策提供全鏈條支持。針對評價發(fā)現(xiàn)的問題，建立“監(jiān)測—診斷—預(yù)警—改進”ODCA（Observe-Diagnose-Change-Assess）閉環(huán)機制，推動課程內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更貼合，實現(xiàn)課程質(zhì)量管理的精準(zhǔn)化與體系化，讓“專業(yè)—教學(xué)—評價”形成良性循環(huán)。

目前，學(xué)校的改革實踐已取得階段性成效，其《新時代公共課、專業(yè)課與思政課協(xié)同育人體系研究與實踐》項目榮獲河南省教學(xué)成果獎一等獎，《基于高校與中小學(xué)協(xié)同育人的校本課程開發(fā)研究》項目榮獲河南省教師教育教學(xué)成果獎二等獎，相關(guān)經(jīng)驗在省內(nèi)應(yīng)用型本科院校中推廣。

未來，鄭州工程技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)深化聯(lián)動改革，進一步完善課程評價體系，緊密對接河南“建設(shè)教育強省”、鄭州“打造國家中心城市”的發(fā)展需求，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)更精準(zhǔn)、更高效，為區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)注入“鄭工力量”。