整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。在六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，我以《尼爾斯騎鵝旅行記》為載體，將“快樂(lè)讀書吧”與口語(yǔ)交際“同讀一本書”深度融合，構(gòu)建“讀—說(shuō)—寫”一體化指導(dǎo)模式，有效提升學(xué)生閱讀、表達(dá)與思辨能力。

一、支架引路，讓閱讀扎實(shí)落地

針對(duì)整本書閱讀易流于表面的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)閱讀記錄表，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物成長(zhǎng)、關(guān)鍵情節(jié)與經(jīng)典語(yǔ)句，將零散閱讀轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)思考。聚焦尼爾斯從調(diào)皮搗蛋到勇敢善良的轉(zhuǎn)變軌跡，幫助學(xué)生理清思路、把握核心，為深度交流與表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、交流啟思，讓理解走向深入

課堂預(yù)留充足時(shí)間組織全員讀書分享，設(shè)置“我眼中的尼爾斯”“最打動(dòng)我的情節(jié)”“閱讀啟示”等交流角度，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)暢所欲言。學(xué)生在傾聽(tīng)、補(bǔ)充、互動(dòng)中深化理解，部分能聯(lián)系生活談成長(zhǎng)感悟。同時(shí)聯(lián)結(jié)同類成長(zhǎng)主題名著，幫助學(xué)生搭建閱讀框架，實(shí)現(xiàn)方法遷移。

三、讀寫共生，讓感悟化為文字

在口頭分享基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將思路梳理成文，完成讀后感撰寫。指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)文本細(xì)節(jié)與生活體驗(yàn)結(jié)合，杜絕空洞抒情，讓閱讀感悟轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的書面表達(dá)，形成“讀-說(shuō)-寫”完整學(xué)習(xí)鏈。

四、優(yōu)化策略，讓教學(xué)提質(zhì)增效

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀參與不均、記錄表指導(dǎo)粗放、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。對(duì)此，我推行分層閱讀打卡與小組互助監(jiān)督，確保全員讀深讀透；細(xì)化閱讀支架，結(jié)合文本示范梳理方法；完善互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)表達(dá)提升。同時(shí)拓展同類名著閱讀，融入地理、民俗等跨學(xué)科元素，豐富閱讀內(nèi)涵。

五、以讀育人，讓素養(yǎng)自然生長(zhǎng)

整本書閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單讀完文本，而是方法引領(lǐng)、習(xí)慣培養(yǎng)與素養(yǎng)提升的過(guò)程。教師應(yīng)立足學(xué)段特點(diǎn)，融合讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練，以科學(xué)支架、多元交流、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)賦能閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)典浸潤(rùn)中學(xué)會(huì)思考、善于表達(dá)、樂(lè)于成長(zhǎng)。（作者：王子琳 河南省鄭州市黃河水利委員會(huì)小學(xué)）