當(dāng)前，人工智能技術(shù)正在深刻重塑教育形態(tài)。教育部等五部門發(fā)布了《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)將人工智能融入教育實(shí)踐。寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第二小學(xué)在探索實(shí)踐的過程中，形成了許多經(jīng)驗(yàn)和有益思考。

頂層設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)建設(shè)為“人工智能+教育”奠定基礎(chǔ)

學(xué)校作為銀川市興慶區(qū)“揭榜掛帥”一期項(xiàng)目校，聚焦數(shù)智化轉(zhuǎn)型，從做好頂層設(shè)計(jì)和加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)兩方面發(fā)力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式迭代、師生數(shù)字素養(yǎng)提升等目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校踐行“制度驅(qū)動(dòng)、分層管理、循證教研、獎(jiǎng)懲并舉”的思路，系統(tǒng)推動(dòng)教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升，并促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與人工智能的深度融合。學(xué)校建立了以教師數(shù)字化應(yīng)用水平為核心的考核機(jī)制，重點(diǎn)評(píng)估教師在日常教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化工具的情況及資源建設(shè)情況，以評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)教師在備課、授課、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用人工智能工具輔助教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師每月向?qū)W校資源庫上傳原創(chuàng)數(shù)字資源，并在教師評(píng)價(jià)體系中設(shè)置創(chuàng)新與成果加分項(xiàng)，對(duì)在數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)及教學(xué)成果獲獎(jiǎng)等方面表現(xiàn)突出的教師給予額外激勵(lì)，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)、拓展人工智能與教學(xué)融合方式的內(nèi)生動(dòng)力。

學(xué)校新建6間“興質(zhì)”智慧教室并配備6套人工智能課堂分析系統(tǒng)，每間教室均設(shè)有交互式智能觸控一體機(jī)和高清投影系統(tǒng)，并為每名學(xué)生配備一臺(tái)平板電腦。在課堂教學(xué)中，教師可一鍵調(diào)用云端課件、視頻、動(dòng)畫及微課資源，開展多媒體融合教學(xué)與沉浸式演示；學(xué)生通過平板完成課堂檢測后，系統(tǒng)自動(dòng)生成正確率、高頻錯(cuò)題等學(xué)情熱力圖，助力教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂節(jié)奏，落實(shí)“以學(xué)定教”。人工智能錄播系統(tǒng)能自動(dòng)采集師生互動(dòng)頻次、提問類型、學(xué)生專注度等數(shù)據(jù)，生成課堂行為分析報(bào)告，為教師反思與教研改進(jìn)提供循證支持。同時(shí)，學(xué)校建立逐年迭代的教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫，為教師分析學(xué)生發(fā)展情況提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開發(fā)數(shù)字化“一案三單”，持續(xù)完善數(shù)字資源庫，推動(dòng)教學(xué)資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型與課堂互動(dòng)智能化升級(jí)。目前，學(xué)校五、六年級(jí)正借助寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)探索“智慧作業(yè)”，學(xué)校為此廣泛部署智慧掃描儀，構(gòu)建覆蓋該學(xué)段的智能化作業(yè)管理體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，并依托數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)形成“數(shù)據(jù)采集—診斷分析—精準(zhǔn)推送—資源建設(shè)”的完整閉環(huán)。

人工智能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平提升

為了更好地促進(jìn)人工智能融入小學(xué)語文教學(xué)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)校開展了一系列有益探索。

建立“分層+小組合作”智慧教學(xué)模式。學(xué)校教師為多個(gè)學(xué)科打造“智慧教學(xué)”典型應(yīng)用場景，其中，語文學(xué)科主要建設(shè)“跨學(xué)科主題資源包+小組協(xié)作評(píng)價(jià)”的應(yīng)用場景。在課堂教學(xué)過程中，教師通過智慧教學(xué)系統(tǒng)完成學(xué)生分組，并設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)、拓展、挑戰(zhàn)”的分層任務(wù)，匹配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作探究。同時(shí)，學(xué)校建立小組合作學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，在課堂上利用智能工具記錄學(xué)生發(fā)言、協(xié)作等行為數(shù)據(jù)，形成個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。在人工智能工具的輔助下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)“四位一體”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

探索跨學(xué)科教學(xué)新方式。教師在課堂上，通過引入人工智能工具，打通不同學(xué)科的界限，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富知識(shí)、拓寬思路。以《千年夢圓在今朝》這篇課文的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，整理清楚中華民族千年飛天夢發(fā)展中的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)我國航天事業(yè)發(fā)展形成基本認(rèn)識(shí)。然后，教師用相關(guān)的數(shù)字技術(shù)和智能工具，生成一個(gè)名為“航天員”的智能角色，與學(xué)生聊天互動(dòng)。學(xué)生與“航天員”智能角色聊天時(shí)，可以詢問各種與航天知識(shí)相關(guān)的問題，如我國航天事業(yè)的發(fā)展情況、航天關(guān)鍵技術(shù)是如何突破的、中國航天員曾執(zhí)行過哪些重要航天任務(wù)等?！昂教靻T”智能角色能夠把這些問題回答得詳細(xì)又有趣，幫助學(xué)生深入了解我國航天事業(yè)發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)語文和科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)。

提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。利用人工智能工具，教師不僅可以在課堂上發(fā)布分層任務(wù)，還可以在課前和課后兩個(gè)階段提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。課前，教師用人工智能學(xué)情分析功能生成“個(gè)人學(xué)情畫像”，為分層教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課前檢測還可以幫助學(xué)生提出問題，提升其自學(xué)和分析問題的能力。而在課后作業(yè)管理、學(xué)業(yè)鞏固及遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用智能教學(xué)設(shè)備和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，教師可以精準(zhǔn)推送分層作業(yè)和微課講解，實(shí)現(xiàn)“一生一案”輔導(dǎo)，進(jìn)行因材施教。人工智能在與學(xué)生交互的過程中可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的一大目標(biāo)，人工智能工具在這一領(lǐng)域也能發(fā)揮較大作用。在學(xué)校引入的智能閱讀平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀水平選擇合適的閱讀材料，平臺(tái)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況提供個(gè)性化建議。相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，引入智能閱讀平臺(tái)后，學(xué)生能獲得更加個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，更好地提升自身閱讀能力。同時(shí)，教師也可以利用語音識(shí)別技術(shù)幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提升其朗讀能力。

在將人工智能融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)校為教師設(shè)置了兩大目標(biāo)。一是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。人工智能整合了大量網(wǎng)絡(luò)資源，可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)材料。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，幫助他們將生活中的信息與語文知識(shí)有機(jī)結(jié)合，教師利用人工智能可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生提出的問題往往局限于“恐龍外形”或“鳥類飛行方式”等表層問題。引入人工智能后，學(xué)生可通過實(shí)時(shí)對(duì)話將原始問題輸入人工智能系統(tǒng)，人工智能工具隨即生成涵蓋古生物學(xué)化石證據(jù)、空氣動(dòng)力學(xué)模型及基因演化路徑的多維信息框架。這一過程不僅將問題引向“物種進(jìn)化”等深層領(lǐng)域，更讓學(xué)生在追問與交互中自主完成從“感知信息”到“整合信息”再到“質(zhì)疑信息”的思維進(jìn)階。人工智能不只扮演著信息查詢工具的角色，還是幫助學(xué)生拓展認(rèn)知的“思維催化劑”。用好人工智能工具可以在語文課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“信息意識(shí)”素養(yǎng)的落地生長。

二是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，教師借助人工智能進(jìn)行策略推演：輸入雙方馬匹數(shù)據(jù)，人工智能生成多種對(duì)陣方案，直觀展示不同順序的勝負(fù)差異。教師還設(shè)計(jì)了“如果你是齊威王，如何破解孫臏的策略”問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“逆向思維”，設(shè)計(jì)新策略。這種“假設(shè)—驗(yàn)證—反思”的交互過程，讓學(xué)生從被動(dòng)聽故事轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)策略，在對(duì)比中理解“優(yōu)化組合”的深層邏輯，提高思考能力。

人工智能促進(jìn)小學(xué)語文教師成長

教師作為教育的主體，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低。人工智能可以助力教師成長，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

教研活動(dòng)智能化轉(zhuǎn)型。學(xué)校利用人工智能為教師提供了跨區(qū)域、全天候的協(xié)同教研平臺(tái)，支持常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研，并幫助教師利用數(shù)據(jù)快速定位學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)。教研組深化數(shù)字化教研，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新”為原則，構(gòu)建“校—組—人”三級(jí)循證教研體系。校級(jí)教研依托人工智能課堂分析系統(tǒng)開展教學(xué)診斷，生成學(xué)科報(bào)告與教師畫像，支撐教研決策；教研組圍繞分層教學(xué)、小組合作、跨學(xué)科融合等主題開展專題教研，通過對(duì)比分析提煉有效策略；教師建立個(gè)人教學(xué)數(shù)據(jù)檔案，形成“數(shù)據(jù)—反思—改進(jìn)”的優(yōu)化閉環(huán)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校定期舉辦“循證教研周”及數(shù)據(jù)分析競賽，促使教師運(yùn)用數(shù)據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教研從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，學(xué)校將教師個(gè)人研修與集體教研結(jié)合起來。個(gè)人研修涵蓋困惑定位、實(shí)證備課、迭代優(yōu)化、數(shù)據(jù)循證等核心步驟；集體教研則聚焦內(nèi)容定位、策略研討、深度交流、反哺實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二者共同指向“學(xué)科素養(yǎng)提升”與“精準(zhǔn)減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力進(jìn)階，強(qiáng)調(diào)教研過程中個(gè)體反思與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的共生迭代，最終達(dá)成數(shù)據(jù)賦能精準(zhǔn)教研的目標(biāo)。學(xué)校還組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，舉辦融合教研周活動(dòng)，引導(dǎo)不同學(xué)科教師協(xié)同設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)方案，助力教師利用人工智能提升跨學(xué)科教學(xué)能力。

教師專業(yè)素養(yǎng)精準(zhǔn)提升。學(xué)校使用人工智能構(gòu)建教師數(shù)字畫像，并明確教師人工智能能力培養(yǎng)目標(biāo)：推動(dòng)教師從“會(huì)用技術(shù)”進(jìn)階為“善用技術(shù)”，從“技術(shù)輔助”深化為“深度融合”，從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，利用人工智能提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力、課堂執(zhí)行力、教研創(chuàng)新力與學(xué)情診斷力。為了進(jìn)一步做好科學(xué)教育，學(xué)校系統(tǒng)布局，引入“人工智能+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、人工智能智創(chuàng)課程及相關(guān)培訓(xùn)，著力提升教師的數(shù)字資源開發(fā)能力、數(shù)據(jù)分析能力等多種能力。

在實(shí)踐過程中，學(xué)校已感受到人工智能在教育領(lǐng)域的巨大潛力和價(jià)值。它能夠顯著提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，使教學(xué)過程更加高效且富有吸引力。但在用好人工智能的同時(shí)，教師們更要堅(jiān)守語文課堂的“人文溫度”，堅(jiān)守文化傳承的使命。教師要在使用人工智能的過程中，始終保持理性，牢記人工智能要始終服務(wù)于育人目標(biāo)，才不會(huì)在技術(shù)發(fā)展過程中迷失方向。未來，我們將持續(xù)推進(jìn)人工智能技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，探索更多創(chuàng)新型應(yīng)用場景，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并不斷更新教學(xué)資源庫，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：單笑斐