有這樣一類學(xué)校：長期處于“比上不足、比下有余”的中間狀態(tài)，教師隊(duì)伍雖然可以做到盡責(zé)，但追求卓越的意愿不強(qiáng)，甚至任何可能打破現(xiàn)有平衡的舉措都會在無形的工作慣性中被消解。

與那些名校和薄弱校相比，這類學(xué)校處于正態(tài)分布曲線的中間段，也是數(shù)量最為龐大的群體，有專家將其定義為“一般學(xué)?，F(xiàn)象”。

10年前，廣東省深圳市福田區(qū)東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡稱“東實(shí)”）就處于這樣的狀態(tài)。學(xué)校黨總支書記、校長徐永紅上任伊始盤點(diǎn)學(xué)校的現(xiàn)狀：外部是周邊名校林立，內(nèi)部是教師普遍低期待、被動(dòng)執(zhí)行多、主動(dòng)創(chuàng)新少，存在“小富即安、得過且過”的心態(tài)。

“校長急、中層疲、教師穩(wěn)?！毙煊兰t這樣描述當(dāng)時(shí)的困局。處在夾縫中的東實(shí)何以打破這種“不上不下”的局面？

“關(guān)鍵動(dòng)作”攪動(dòng)一池靜水

“我們不是沒有好老師，但他們的好創(chuàng)意往往止步于個(gè)人行為，形不成合力?！闭劦綄W(xué)校的過去，徐永紅回憶，“我們學(xué)校不缺秩序，缺的是動(dòng)力；不缺合格的教師，缺的是創(chuàng)造的激情?！?/p>

面對這樣的現(xiàn)狀，怎么辦呢？徐永紅沒有開動(dòng)員大會，也沒有下達(dá)硬性指標(biāo)，而是在團(tuán)隊(duì)中引入幾條“鲇魚”。

2016年，學(xué)校引進(jìn)了幾位教師。其中譚春蘭如今已是學(xué)校副校長，麥惠梅已擔(dān)任課程研究中心副主任，雷湘后來榮獲深圳市首屆“我最喜愛的班主任”。起初，她們不算名師，沒有耀眼的光環(huán)，但有一個(gè)共同特質(zhì)，那就是“特別肯干”。

幾條“鲇魚”的加入攪動(dòng)了原本平靜的池水。一批教師被點(diǎn)燃，開始主動(dòng)卷入其中，不知不覺中營造了一種“干事”的氛圍。

美術(shù)教師羅玨就是其中之一。受新加入同事的影響，她立足美術(shù)功能室，巧思不斷，推出工具共享制，化解學(xué)生忘帶學(xué)具的難題；她設(shè)計(jì)了“倒立彩筆盒”，改善了低年級課堂秩序。她深耕課堂，打造的“創(chuàng)美課堂”成為區(qū)級品牌課程，帶領(lǐng)學(xué)生巧用多元材料發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并牽頭負(fù)責(zé)藝術(shù)走廊改造、校園環(huán)境打造，讓校園空間兼具美感和育人價(jià)值。她還牽頭規(guī)劃文創(chuàng)館建設(shè)，把學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品，極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。憑借這些亮眼成果，她順利獲評副高級教師，成為美術(shù)組專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿。

2017年，學(xué)校啟動(dòng)了“小腳印圖書館”建設(shè)工程。歷經(jīng)一年，這個(gè)名字源于校訓(xùn)“腳印丈量世界，閱讀綻放未來”的圖書館成了全校師生最喜歡的地方之一，也是校園里最有故事的地方。每年新生入學(xué)會在圖書館領(lǐng)到一本書，畢業(yè)時(shí)的“圖書館之夜”更為東實(shí)學(xué)子留下了美好的記憶，還有來自家長群體組成的“事務(wù)義工”和“課程義工”都讓圖書館的“服務(wù)之美”展現(xiàn)得淋漓盡致。2023年，學(xué)校榮獲全國“書香校園”稱號。

如果說幾條“鲇魚”激活了教師團(tuán)隊(duì)，那么“小腳印圖書館”則讓學(xué)生對學(xué)校充滿了更多期待。東實(shí)更為繁榮的微創(chuàng)新也開始由此陸續(xù)拉開序幕。

人人都是變革的力量

2020年，學(xué)校改擴(kuò)建工程啟動(dòng)，整個(gè)校園成了一片工地，2000多名學(xué)生的校園僅剩一小塊操場，連全員做操都成了問題，更別說保證每天1小時(shí)的體育活動(dòng)。這道看似無解的難題，卻催生了東實(shí)體育課程最富傳奇色彩的創(chuàng)新實(shí)踐。

“能不能把體育課搬到馬路上？”有教師建議。副校長廖少林帶領(lǐng)體育組實(shí)地踏勘后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校周邊的人行道特別寬敞，清晨人車稀少，四路縱隊(duì)并行都綽綽有余。

想法有了，體育組、德育處、后勤安保迅速組成攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)。他們分頭行動(dòng)：測繪路線、計(jì)算里程，勘察路口、評估風(fēng)險(xiǎn)，設(shè)計(jì)行進(jìn)方案、模擬突發(fā)情況。幾天之內(nèi)，一個(gè)完整的跑操方案初具雛形：高年級跑1.5公里，中年級跑1公里，低年級在校園內(nèi)小操場跑。每次跑操，每個(gè)班兩名家長義工、兩名帶隊(duì)教師，每個(gè)路口兩名保安，做到每一段路上都有人值守。

4年下來，零安全事故。

后來的校運(yùn)會上，800米跑步比賽所有決賽選手全部破校紀(jì)錄。更令人難以置信的是，在根本沒有像樣運(yùn)動(dòng)場的改擴(kuò)建期間，學(xué)校田徑隊(duì)連續(xù)兩屆奪得全區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會團(tuán)體總分第一名。

“沒有運(yùn)動(dòng)場，世界就是我們的運(yùn)動(dòng)場?！毙煊兰t說。這種“沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的精神，已成為東實(shí)教師團(tuán)隊(duì)精神的一部分。

伴隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，學(xué)校一年級教師內(nèi)心萌生了嘗試進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的想法。于是，他們找到志同道合的伙伴，自發(fā)組成研究團(tuán)隊(duì)，需要學(xué)校提供資源支持，只要提出需求，一切流程極簡、響應(yīng)迅速。

實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排上課內(nèi)容，但班級課表是固定的，有些教師又不只教一個(gè)年級、一個(gè)班，牽一發(fā)而動(dòng)全身……這遠(yuǎn)不是一個(gè)年級團(tuán)隊(duì)能自行解決的難題。副校長譚春蘭說，學(xué)校得知這一情況后立即組織團(tuán)隊(duì)展開研究，最終一個(gè)前所未有的方案出臺了：一年級每個(gè)班的課表全部定制化，每周內(nèi)容都不一樣，完全根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排。

這兩件事都傳遞了一個(gè)關(guān)鍵信號：當(dāng)一線教師的專業(yè)判斷被尊重，學(xué)校的管理系統(tǒng)愿意為教學(xué)需求而主動(dòng)變形。正是這種“管理服務(wù)教學(xué)”的姿態(tài)，讓教師的創(chuàng)造熱情得以持續(xù)。

英語組申請借助AI技術(shù)解決素養(yǎng)測評中聽說讀寫批閱難的問題，需要經(jīng)費(fèi)開發(fā)小程序。申請人自己都很忐忑，因?yàn)檫@是一個(gè)全新的領(lǐng)域，誰也無法保證最終能開發(fā)成功，但學(xué)校評估后還是選擇了支持。同期15個(gè)AI工作室主動(dòng)申報(bào)成立?！拔覀兊倪壿嫼芎唵危翰蝗プ?，就永遠(yuǎn)無法成功；去做了，哪怕失敗，也能積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！毙煊兰t說。

如今，這個(gè)AI智評系統(tǒng)已經(jīng)在實(shí)際運(yùn)營中發(fā)揮作用。但比系統(tǒng)本身更重要的是一個(gè)共識正在形成：在東實(shí)，嘗試新事物不需要為失敗擔(dān)責(zé)。這種安全感的建立，讓教師敢于跳出舒適區(qū)。

“人人都是變革的力量，東實(shí)教師團(tuán)隊(duì)再次展現(xiàn)了自組織的活力。”徐永紅說。從最初“沒場地怎么辦”的空間突圍，到“AI來了怎么辦”的時(shí)代回應(yīng)，自組織已經(jīng)成為東實(shí)教師面對未知挑戰(zhàn)時(shí)的默認(rèn)反應(yīng)模式。

從“六步工作法”到“東實(shí)行動(dòng)文化”

這些年，東實(shí)的口碑持續(xù)上升。2023年，東實(shí)受命接管一所由三所學(xué)校拆分合并的老舊學(xué)校，110余名教師中，不擔(dān)任原主教學(xué)科教師比較多，家長意見比較大。全面植入東實(shí)經(jīng)驗(yàn)后，不到兩年這所學(xué)校迅速步入正軌，家長投訴率驟降，學(xué)校美譽(yù)度大幅提升。

有專家考察了東實(shí)之后認(rèn)為，東實(shí)打破了“一般學(xué)?，F(xiàn)象”。但這背后到底有什么秘密呢？采訪中記者一直試圖尋找那個(gè)確定的答案。

經(jīng)常把自己從學(xué)校里抽離出來觀察學(xué)校發(fā)展的黨總支副書記趙巍梳理了一個(gè)公式：東實(shí)現(xiàn)象=一個(gè)“無為而治”的價(jià)值錨點(diǎn)+一套“涌現(xiàn)式治理”機(jī)制+一個(gè)“凡事從為什么開始”的思維方法論。

凡事從“為什么”開始是典型的“東實(shí)工作法”。它為所有自組織行為提供一套共通的思維語言和行動(dòng)導(dǎo)航。在東實(shí)，任何創(chuàng)新項(xiàng)目啟動(dòng)前，團(tuán)隊(duì)必須先叩問“為什么做這件事？對學(xué)生和教師成長的核心價(jià)值是什么？”在價(jià)值共識基礎(chǔ)上，清晰定義“我們要做的是什么”，然后明確邊界。

在實(shí)踐中，他們逐步形成了“六步工作法”，即“問、讀、思、研、達(dá)、行”?！皢枴?，是從真實(shí)問題出發(fā)；“讀”，帶著問題去讀書；“思”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐獨(dú)立思考；“研”，在集體碰撞中凝聚共識；“達(dá)”，把思考固化為可分享的成果；“行”，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和迭代。這套工作法的深層邏輯是：只要弄清了“為什么”和“是什么”，“怎么做”就會自然而然地浮現(xiàn)。

東實(shí)發(fā)展秘密的核心不是某個(gè)具體的教學(xué)方法，而是一種看待教師、看待創(chuàng)造、看待管理的底層邏輯，那就是“把每一個(gè)人都視為創(chuàng)造者，然后放手”。這些都與徐永紅的管理風(fēng)格有關(guān)。學(xué)校專門梳理過校長徐永紅常說的話：“人人都是變革的力量”“當(dāng)你真心為了學(xué)生，整個(gè)世界都會為你讓路”“我在現(xiàn)場”“制定制度是為了消滅制度”“唯信任不可辜負(fù)”……

“這些漸漸成了我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同信條，也被定義為‘東實(shí)行動(dòng)文化’，不僅讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)建立了信任關(guān)系，營造了容錯(cuò)氛圍，更重要的是錨定了我們的價(jià)值追求。”譚春蘭說。

東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的故事還在繼續(xù)，但它帶來的啟示已然清晰：一所學(xué)校的嬗變不一定要靠強(qiáng)力的外部推動(dòng)，也可以來自內(nèi)部一個(gè)又一個(gè)微小選擇的累積。關(guān)鍵看你是否愿意給那些“愛折騰”的人一個(gè)機(jī)會，是否愿意為那些看似瘋狂的想法留出空間……

這些選擇加在一起，或許就是一所“不上不下”的學(xué)校把自己帶向高處的全部秘密。

《中國教師報(bào)》2026年06月17日第5版