數(shù)字時代悄然來臨，正深刻影響著人類生活的方方面面，學(xué)前教育也面臨著重大機遇與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。教育部2026年全國學(xué)前教育宣傳月聚焦數(shù)字時代兒童保護，倡導(dǎo)回歸兒童立場，要從最有利于兒童的原則出發(fā)，遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律，避免學(xué)前兒童過早、過多接觸數(shù)字產(chǎn)品。這啟示學(xué)前教育工作者要在數(shù)字化浪潮中保持足夠的理性和定力。一方面，要規(guī)范利用智能應(yīng)用體系為幼兒園管理、保教環(huán)境建設(shè)和教科研工作提供便利支撐；另一方面，要深刻認識學(xué)前兒童與學(xué)前教育的特殊性，理性對待數(shù)字技術(shù)對兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的影響，規(guī)避“屏幕依賴”“數(shù)字陪伴”“情感馴化”等潛在風險，為學(xué)前兒童營造良好的發(fā)展生態(tài)，讓其享有親近自然、溫情陪伴、充分游戲、快樂交往、探索發(fā)現(xiàn)的機會，度過健康而有意義的童年。

數(shù)字時代學(xué)前教育變革壓力與潛在風險

（一）數(shù)字時代學(xué)前教育面臨的變革壓力

一是理念轉(zhuǎn)型壓力突出。數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，使部分幼兒園和教師忽視了技術(shù)發(fā)展與學(xué)前教育內(nèi)部變革的平衡，陷入“技術(shù)迷思”，走向“技術(shù)至上”的誤區(qū)?；ㄖ亟鹳徺I大型智能設(shè)備，教育成效卻極低的現(xiàn)象不時出現(xiàn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要堅守兒童為本、育人為先的理念，倡導(dǎo)“技術(shù)賦能”而非“技術(shù)替代”。數(shù)字時代的學(xué)前教育，要防止技術(shù)將兒童隔離在真實世界之外，不能讓數(shù)字產(chǎn)品擠占了兒童與自然、社會接觸的時光，避免機器快速生成的答案淹沒兒童自身的發(fā)現(xiàn)能力。

二是教師和家長技術(shù)素養(yǎng)亟須提升。技術(shù)賦能教育的本意是為推進教育公平和資源共享。如果在教師技術(shù)素養(yǎng)不足、技術(shù)監(jiān)管混亂的情況下一味倡導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用，很可能出現(xiàn)數(shù)字產(chǎn)品悄然占據(jù)幼兒大量時光，帶來兒童疏離現(xiàn)實生活、縮減真實游戲時間、產(chǎn)生“屏幕依賴”等問題。同時，家庭教養(yǎng)模式也受到數(shù)字產(chǎn)品的沖擊，特別是在隔代教養(yǎng)和科學(xué)育兒理念缺失的家庭中，“電子保姆”現(xiàn)象有增無減，導(dǎo)致親情陪伴的缺失。

三是技術(shù)監(jiān)管有待加強。數(shù)字技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用剛剛起步，資源適配性尚顯不足，部分兒童使用的線上資源同質(zhì)化嚴重，且有些內(nèi)容成人化，易誤導(dǎo)幼兒認知；此外，在賦能教師觀察兒童、管理班級、家園社協(xié)同等方面的數(shù)字平臺和資源還不夠豐富多樣，科學(xué)性、有效性有待驗證；同時，數(shù)字安全防護體系有待完善，幼兒的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容接觸和隱私保護存在隱患。如何合理合規(guī)提供幼兒數(shù)字產(chǎn)品，科學(xué)指導(dǎo)幼兒園、家長、社區(qū)保護孩子免受數(shù)字產(chǎn)品危害，嚴格數(shù)字技術(shù)教育應(yīng)用監(jiān)管等方面仍需不斷探索和完善。

（二）數(shù)字時代兒童健康面臨的潛在風險

首先，“屏幕依賴”會對兒童認知和情感發(fā)展產(chǎn)生負面影響。當下娛樂至上的短視頻和兒童影視作品充斥電子屏幕，吸引著缺乏辨別能力和自控意識的兒童，影響兒童的大腦發(fā)育、專注力和語言發(fā)展。2022年，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心江帆教授團隊研究發(fā)現(xiàn)，3歲前過度屏幕暴露會導(dǎo)致認知控制網(wǎng)絡(luò)發(fā)育滯后，常表現(xiàn)為注意力缺陷和多動行為；3—6歲幼兒日均高達4小時的屏幕接觸會顯著降低兒童的語言理解能力。此外，有研究表明，1歲時日均使用電子設(shè)備超過4小時的幼兒，在4歲時出現(xiàn)溝通能力發(fā)育遲緩的風險增加2.68倍；每日視屏?xí)r間越長，在溝通和解決問題領(lǐng)域出現(xiàn)發(fā)育遲緩的風險越高。[1]

其次，數(shù)字產(chǎn)品的使用減少了兒童自主探究學(xué)習(xí)的機會。在缺乏兒童意識的家庭和幼兒園中，當學(xué)前兒童遇到生活、游戲中的問題時，許多家長和教師不是驚喜于兒童的發(fā)現(xiàn)，或耐心等待、積極支持兒童的探索，而是直接讓兒童通過AI查詢答案，且不會提醒兒童質(zhì)疑查詢到的答案，這剝奪了兒童探究世界和發(fā)展批判質(zhì)疑精神的機會。探索未知是孩子的天性，教育（特別包括家庭教育和幼兒園教育）要順應(yīng)孩子的天性，不要過早、過度學(xué)習(xí)已知，要努力呵護孩子探索未知的欲望，為其打下終身幸福的基石。[2] 數(shù)字產(chǎn)品雖能呈現(xiàn)繁雜多樣的信息和知識，卻無法讓孩子感受自由探索的幸福。

再次，數(shù)字產(chǎn)品的使用會相應(yīng)減少兒童親近自然和運動的時間。大自然是兒童最喜歡的游戲場，是滋養(yǎng)幼兒心靈、實現(xiàn)幼兒身心健康全面發(fā)展的天然課堂。運動則是幼兒健康成長的核心支撐，保障運動時間和強度，是實現(xiàn)兒童體態(tài)健康、維持兒童情緒愉悅、鍛煉兒童意志品質(zhì)的重要條件。兒童過多接觸數(shù)字產(chǎn)品容易習(xí)慣于宅家靜坐的生活，進而導(dǎo)致四肢不勤、情緒不穩(wěn)，造成“小胖墩”“小眼鏡”現(xiàn)象的出現(xiàn)以及心理問題的低齡化。

數(shù)字時代學(xué)前教育堅守兒童立場的底層邏輯

聯(lián)合國教科文組織在《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》中提到，人類的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的持續(xù)互動中進行的，把孩子塞進電視機、平板電腦或其他電子設(shè)備，并不能為他們提供所需要的高質(zhì)量互動社交體驗。即使在數(shù)字時代，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特征沒有發(fā)生改變，學(xué)前教育本質(zhì)和幼兒教師工作特點也沒有改變，學(xué)前教育仍需要堅守兒童立場，始終從兒童利益、兒童需要和兒童發(fā)展出發(fā)看待問題，為學(xué)前兒童的健康成長創(chuàng)造良好條件。

（一）堅守兒童立場是由學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特征決定的

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。這是由學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定的。3—6歲幼兒處于感知動作思維和具體形象思維共存階段，直接經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)最主要的特點，“動手做”是兒童最主要的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)前兒童而言，脫離了對真實環(huán)境的感知和操作，學(xué)習(xí)便無從發(fā)生。因此，生活是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵途徑，幼兒過什么樣的生活就受到什么樣的教育。在生活過程中，幼兒與環(huán)境、材料、他人產(chǎn)生有機聯(lián)系和對話，主動探索和解決各種問題，自主建構(gòu)自我經(jīng)驗，獲得真實的制馭環(huán)境、幸福生活的能力。此外，游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式。弗洛伊德認為兒童遵循“唯樂原則”，不能慮及長遠、間接的功利性目標，只考慮當下活動過程中的快樂。幼兒感興趣是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展得以持續(xù)的保障。因而，學(xué)前教育應(yīng)以游戲為基本活動，而不是端坐靜聽的“灌輸知識”，更不是屏幕里簡單的“資源搜索”。

（二）堅守兒童立場是由學(xué)前教育本質(zhì)決定的

幼兒園教育本質(zhì)上是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗的各種活動，是幼兒在幼兒園所聽、所看、所做、所感的一切有益經(jīng)驗。[3] 幼兒園教育具有四個典型特質(zhì)：其一，與生活緊密關(guān)聯(lián)，即來自生活需要，在生活中進行，隨生活而不斷發(fā)生。其二，整體性，即活動與行為之間沒有疆界，沒有學(xué)科和科目的區(qū)分。其三，直接性，即需要動用多種感官，在生活現(xiàn)場、真實活動過程中體驗感受。其四，注重教育的個人意義，即注重個體的感受體驗，關(guān)注每一個幼兒不同速度、樣態(tài)的成長。[4] 正如《中華人民共和國學(xué)前教育法》所要求的那樣，幼兒園應(yīng)“面向全體學(xué)前兒童，關(guān)注個體差異”“以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲為基本活動，發(fā)展素質(zhì)教育，最大限度支持學(xué)前兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學(xué)習(xí)”?？傊?，幼兒園教育應(yīng)是人性化和生活化的，[5] 要適宜幼兒身心發(fā)展水平、個性特點和成長規(guī)律，立足幼兒生活、以游戲為基本活動，實現(xiàn)幼兒全面健康發(fā)展。

（三）堅守兒童立場是由幼兒園教師工作特點決定的

“以學(xué)定教”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園的教育不是由教材決定的，幼兒如何學(xué)，教師就應(yīng)該如何教。幼兒的待成熟狀態(tài)和可塑性，意味著教師不僅要支持孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展，還要給予幼兒溫暖陪伴和專業(yè)的保育，呵護幼兒稚嫩的身心。幼兒園是幼兒離開家庭進入的第一個集體生活場所，在此，幼兒要經(jīng)歷一個“心理斷乳期”，會有強烈的安全感、歸屬感和存在感等情感需求，加之幼兒對周圍世界非常敏感，能感受到教師細微差別的情感變化，他們渴望公平，期待獲得關(guān)注，需要教師的鼓勵和表揚。因此，教師要用愛心、耐心、責任心去關(guān)愛每一名幼兒，建立良好的師幼關(guān)系。只有在師幼互相信任的關(guān)系中，幼兒才能夠改變自身，形成自我認識、自我發(fā)展的能力。[6] 在教師溫暖的關(guān)愛下，在師幼真情的交往中，幼兒的智慧和創(chuàng)造力得以萌生。[7] 因此，學(xué)前教師的首要工作是溫暖陪伴幼兒，而這些工作是數(shù)字產(chǎn)品無法替代和實現(xiàn)的。

數(shù)字時代學(xué)前教育堅守兒童立場的基本理路

（一）明晰數(shù)字時代學(xué)前教育的育人方向

教育不同于產(chǎn)業(yè)，學(xué)前教育不是直接培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)勞動者，也不能直接產(chǎn)生科技創(chuàng)新人才，而是為兒童終身可持續(xù)發(fā)展奠基的。因此，學(xué)前教育一定要以最適宜于兒童、最有利于兒童為原則，從兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律出發(fā)，不能盲目地把兒童推進數(shù)字產(chǎn)品的海洋。如果數(shù)字產(chǎn)品的使用使學(xué)習(xí)過程縮減、思維過程弱化、創(chuàng)新機會減少，那技術(shù)的作用就是負面的。學(xué)前兒童很容易被快節(jié)奏的數(shù)字產(chǎn)品所吸引，這對他們的記憶和自我調(diào)控會產(chǎn)生負面的影響，甚至?xí)绊懞笃趯W(xué)習(xí)的注意力，也可能出現(xiàn)使用數(shù)字產(chǎn)品成癮等現(xiàn)象。對幼兒園教育來說，數(shù)字時代首先應(yīng)該關(guān)注的不是多樣化的技術(shù)手段，而是人生發(fā)展的素養(yǎng)根基，身心健康、生活自理和良好習(xí)慣是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，好奇心、求知欲、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及毅力、勇氣、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新等是幼兒成長所需的核心品質(zhì)，也是未來創(chuàng)新型人才的基本素養(yǎng)。因此，學(xué)前教育要明確幼兒在數(shù)字時代的首要學(xué)習(xí)不是知道答案，而是探究、思考和發(fā)現(xiàn)，以及增進情感和形成品質(zhì)。兒童需要呵護，需要體驗幸福，也需要時間成為兒童。[8]

（二）堅守學(xué)前教育數(shù)字理性的方向

人工智能等數(shù)字技術(shù)正在深刻重構(gòu)教育生態(tài)，為學(xué)前教育管理、教研的高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)支撐，同時也帶來技術(shù)異化的隱憂。因此，要堅守學(xué)前教育數(shù)字理性，核心是讓數(shù)字技術(shù)回歸教育本質(zhì)和初心使命，堅持兒童為本，全面厘清數(shù)字技術(shù)價值和應(yīng)用邊界，實現(xiàn)技術(shù)賦能與童年守護的雙向融合。

學(xué)前教育堅守數(shù)字理性，首要是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，基于幼兒興趣和發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)豐富、有準備的環(huán)境，滿足幼兒通過親近自然、實際操作、真實交往、親身體驗等方式獲取經(jīng)驗的需要，杜絕過度屏幕化等問題，將數(shù)字工具作為輔助，讓技術(shù)服務(wù)于幼兒全面健康成長。

學(xué)前教育堅守數(shù)字理性，還要明確技術(shù)應(yīng)用的工具定位。數(shù)字技術(shù)是破解優(yōu)質(zhì)資源不均、教師負擔過重等瓶頸的手段，而非教育變革的目標。數(shù)字技術(shù)之于學(xué)前教育，絕不能為了用而用，而是為了兒童幸福生活、為了教師輕松有效工作而用。既要依托技術(shù)推送適配的學(xué)前教育資源、優(yōu)化幼兒園課程設(shè)計、精準跟蹤幼兒發(fā)展，又要避免“技術(shù)至上”，堅守教育的溫度，防止數(shù)字產(chǎn)品淪為“電子保姆”。

數(shù)字時代堅守兒童立場需要建設(shè)教育生態(tài)

數(shù)字時代的兒童保護是一項系統(tǒng)性、長期性、復(fù)雜性工程，絕非單一主體能夠獨立完成。[9] 應(yīng)當凝聚政府、家庭、幼兒園和社會各界力量，構(gòu)建全方位、長效化的兒童保護體系，營造一個兒童友好的生態(tài)環(huán)境，共同呵護兒童健康成長。

（一）落實政府職責，建立長效化、制度化監(jiān)管機制

政府是凝聚各方力量、守護兒童健康成長的核心力量。政府相關(guān)部門應(yīng)立足部門職責，分工協(xié)作，建立長效化、制度化監(jiān)管機制。教育部門應(yīng)牽頭加強法律法規(guī)的落實，明晰學(xué)前教育數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)倫理邊界，制定、完善數(shù)字產(chǎn)品在學(xué)前教育各領(lǐng)域應(yīng)用的政策和制度，為數(shù)字產(chǎn)品在學(xué)前教育實踐應(yīng)用提供規(guī)范指引；網(wǎng)信部門應(yīng)建立涉及兒童的網(wǎng)絡(luò)資源審查制度，確保兒童接觸適宜、健康的網(wǎng)絡(luò)信息，還要保障兒童隱私不受侵犯；市場監(jiān)管部門要加強兒童使用數(shù)字產(chǎn)品的上市審核，并強制提供安全健康使用的科學(xué)指引；婦聯(lián)、新聞出版等單位應(yīng)參與加強對家長科學(xué)育兒的指導(dǎo)，提升家長的數(shù)字素養(yǎng)和教育責任心。

（二）引導(dǎo)家長科學(xué)育兒，溫暖陪伴兒童健康成長

家庭是守護兒童健康成長的第一道防線，也是多方協(xié)同守護的基礎(chǔ)。[10] 家長的理性投入和用心陪伴是兒童健康成長的重要舉措。一方面，家長應(yīng)堅持數(shù)字理性，避免盲目投入，大量購買兒童數(shù)字產(chǎn)品，導(dǎo)致孩子過度“屏幕依賴”；同時主動提升自我數(shù)字素養(yǎng)，做好表率，不沉迷數(shù)字產(chǎn)品。另一方面，家長要留出更多時間用心陪伴兒童成長，豐富親子互動，提高親子互動水平。每個家長都要有陪伴孩子的意識，要樹立“我的時間不完全是我的，該給孩子的就得給孩子”的理念。家長要與幼兒園教師形成基本教育共識，同向同行，把握科學(xué)育兒的核心，給孩子成長提供有益的環(huán)境和條件，與孩子共同生活、共同閱讀、共同游戲、共同關(guān)心和探究周圍環(huán)境，在家庭生活中奠基兒童走向未來所需要的基本素養(yǎng)。[11]

（三）發(fā)揮幼兒園引領(lǐng)作用，營造良好的育人生態(tài)

幼兒園是守護兒童健康成長的專業(yè)力量，是多方協(xié)同育人生態(tài)建設(shè)的主陣地。幼兒園應(yīng)持續(xù)提升教師數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)水平，堅持立德樹人和科學(xué)教育理念，尊重兒童天性和成長規(guī)律，發(fā)揮生活和游戲的育人價值，規(guī)范數(shù)字產(chǎn)品使用對象、場景和時間，杜絕數(shù)字產(chǎn)品替代真實材料和人際交往。同時，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒、做好溫情陪伴，鼓勵家長為幼兒樹立榜樣，健康使用數(shù)字產(chǎn)品，營造“無屏?xí)r光”；幼兒園應(yīng)攜手社區(qū)，為兒童提供良好、健康的成長環(huán)境和氛圍，建立防止數(shù)字產(chǎn)品濫用的協(xié)同機制，明確各方責任，形成“園所主導(dǎo)、家庭參與、社會支持”的共育格局，共同守護兒童健康成長。

參考文獻

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[3] 虞永平.“做”是兒童學(xué)習(xí)的核心原則[J]. 幼兒教育，2025（03）：4-9.

[4] 虞永平. 以生活為基礎(chǔ)的幼兒園課程研究[J]. 上海托幼，2025（12A）：12-13.

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[8][11] 沈茜，虞永平. AI時代需要怎樣的兒童—走進洋洋的童年世界[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2026.

[9][10] 洪秀敏. 凝聚多方合力，共同守護數(shù)字時代美好童年[Z]. 中華人民共和國教育部官網(wǎng)，2026-05-21.

（作者虞永平系南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，張晗系蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校教授）

《人民教育》2026年第11期