職業(yè)教育兼具育人育才與賦能地方的雙重職能，校園文化是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要載體。近年來，果洛州職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足高原牧區(qū)辦學(xué)實(shí)際，緊扣職業(yè)教育特色，聚焦技能育人與鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育協(xié)同發(fā)展的核心需求，摒棄單一化、形式化的文化建設(shè)模式，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)全方位、全鏈條融入校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、育人管理全過程，著力打造高原校園文化體系，為牧區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入了文化活力。

全域化文化建設(shè)的實(shí)踐舉措

為了實(shí)現(xiàn)全域化的校園文化建設(shè)，學(xué)校構(gòu)建了“黨支部統(tǒng)籌、處室落實(shí)、師生全員參與、家校社協(xié)同”的立體化育人格局，把鑄牢中華民族共同體意識(shí)貫穿教育教學(xué)、校園管理、實(shí)踐育人各環(huán)節(jié)。

堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，夯實(shí)中華民族共同體育人根基。學(xué)校始終堅(jiān)持以黨建引領(lǐng)校園文化建設(shè)全局，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)納入學(xué)校黨建工作要點(diǎn)、德育工作總體規(guī)劃和校園文化建設(shè)方案。一是強(qiáng)化理論武裝，筑牢思想根基。依托“三會(huì)一課”、黨員政治理論學(xué)習(xí)日、教職工例會(huì)等載體，常態(tài)化開展中華民族共同體歷史、民族政策法規(guī)、“四史”學(xué)習(xí)教育。同時(shí)，借助“勞動(dòng)節(jié)”“七一”“國慶節(jié)”等重要節(jié)點(diǎn)，常態(tài)化開展黨史知識(shí)競(jìng)賽、紅色教育研學(xué)、紅歌傳唱、主題宣講等活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族團(tuán)結(jié)精神、家國情懷融入日常教育，厚植師生愛國愛黨愛民族的深厚情感。二是健全育人機(jī)制，壓實(shí)建設(shè)責(zé)任。學(xué)校成立校園文化與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各部門崗位職責(zé)，將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步工作、中華民族共同體意識(shí)培育納入教師考核、班級(jí)評(píng)比、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)培育從“階段性活動(dòng)”向“常態(tài)化育人”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，深化校地、校校協(xié)同，聯(lián)合幫扶院校開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步文化交流、教研共建活動(dòng)，借鑒先進(jìn)育人經(jīng)驗(yàn)，完善校園文化建設(shè)體系。

注重環(huán)境浸潤(rùn)，打造中華民族共同體文化校園。學(xué)校立足高原地域特色和多民族辦學(xué)特點(diǎn)，以“德行天下，技走人生”為理念，打造沉浸式、立體化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步校園環(huán)境，讓每一處校園空間都成為傳播中華民族共同體理念、促進(jìn)青少年交往交流交融的育人陣地。一是優(yōu)化校園硬件文化布局。統(tǒng)籌規(guī)劃校園景觀、文化長(zhǎng)廊、教學(xué)樓走廊、宿舍樓道、宣傳欄等空間，打造“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化長(zhǎng)廊”“大國工匠育人墻”，展示各民族交融共生的歷史故事、民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)典型、中華文化經(jīng)典以及學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)成果。二是營造全員交融的生活氛圍。聚焦學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步班級(jí)建設(shè)、宿舍建設(shè)，打破地域壁壘，促進(jìn)各族學(xué)生朝夕相處、互幫互助，營造“人人講團(tuán)結(jié)、事事講團(tuán)結(jié)、處處講團(tuán)結(jié)”的濃厚校園氛圍，讓各族師生在潛移默化中增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”。

推動(dòng)課堂融滲，深耕職教特色育人課堂。學(xué)校立足職業(yè)教育專業(yè)特色，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“文化課筑基、專業(yè)課賦能、德育課鑄魂”的融合育人效果。一是抓實(shí)思政主課堂。開設(shè)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步主題思政課程、班會(huì)課程，圍繞中華民族共同體歷史、民族政策、民族團(tuán)結(jié)故事、高原各族群眾共建家園的奮斗歷程等內(nèi)容開展專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)各民族是一家人，樹立服務(wù)中華民族共同體建設(shè)的理想信念。二是深化專業(yè)課程融育。依托學(xué)校藏醫(yī)藥、民族手工藝、幼兒保育、酒店管理等特色專業(yè)，將中華民族共同體意識(shí)培育融入專業(yè)教學(xué)全過程。例如，在藏醫(yī)藥專業(yè)課堂，教師講解藏醫(yī)藥與中醫(yī)藥體系的融合發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)技藝背后的中華文脈。三是推進(jìn)德育一體化建設(shè)。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)德育體系，強(qiáng)化學(xué)科德育滲透，將中華民族共同體理念融入各學(xué)科教學(xué)細(xì)節(jié)，通過案例講解、小組合作、主題研討等方式，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練中感悟民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的重要意義，實(shí)現(xiàn)技能育人與立德樹人同頻共振。

強(qiáng)化活動(dòng)賦能，豐富中華民族共同體實(shí)踐載體。一是常態(tài)化開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步主題活動(dòng)。每年定期開展“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳月”活動(dòng)，舉辦歌舞會(huì)演、中華經(jīng)典誦讀、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步知識(shí)競(jìng)賽、主題征文演講等系列活動(dòng)，鼓勵(lì)各族學(xué)生共同排練節(jié)目、參與競(jìng)賽、協(xié)作創(chuàng)作，在集體活動(dòng)中打破隔閡、增進(jìn)情誼，凝聚團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的青春力量。二是依托職教特色開展實(shí)踐育人。結(jié)合職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，以“職教賦能、服務(wù)社會(huì)”為核心，組織學(xué)生組建志愿服務(wù)隊(duì)，走進(jìn)社區(qū)、福利機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣場(chǎng)，開展義診、手工藝展示、便民服務(wù)、文化宣講等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在服務(wù)群眾、回饋家鄉(xiāng)的過程中，助力民族地區(qū)發(fā)展，踐行各民族“共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”的理念。同時(shí)，積極組織學(xué)生參與省、州職業(yè)技能大賽，在賽場(chǎng)競(jìng)技中錘煉本領(lǐng)、交流互鑒，展現(xiàn)高原職校學(xué)子的團(tuán)結(jié)風(fēng)貌與匠心風(fēng)采。

聚力師資建設(shè)，筑牢民族團(tuán)結(jié)育人隊(duì)伍。學(xué)校高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，著力打造政治過硬、師德高尚、熟悉民族政策、擅長(zhǎng)融合育人的教師隊(duì)伍。一是定期組織教職工開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)、黨的民族政策、師德師風(fēng)專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師自覺踐行民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步要求，在教育教學(xué)、日常管理中以身作則、言傳身教，主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生，做民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的傳播者、踐行者、引領(lǐng)者。二是組織教師結(jié)對(duì)幫扶、教研共建、德育互助，開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步主題教研活動(dòng)，探索學(xué)科融合育人方法；鼓勵(lì)教師挖掘?qū)I(yè)課程中的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育元素，打造融合育人優(yōu)質(zhì)課堂，以師資“同心”引領(lǐng)學(xué)生“同向”。

全域化文化建設(shè)的成效

民族地區(qū)職業(yè)院校的校園文化建設(shè)，必須堅(jiān)持黨建引領(lǐng)、立足地域特色、緊扣職教屬性、聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，摒棄形式化建設(shè)思維，以沉浸式環(huán)境、常態(tài)化課堂、特色化活動(dòng)、專業(yè)化師資為支撐，讓中華民族共同體理念扎根校園、入腦入心。

師生思想共識(shí)全面凝聚，民族團(tuán)結(jié)氛圍濃厚。全方位、常態(tài)化校園文化建設(shè)的目標(biāo)是讓全校各族師生牢固樹立中華民族共同體理念，形成“中華民族一家親”的思想共識(shí)。在持續(xù)的校園文化建設(shè)過程中，學(xué)校已經(jīng)形成了各族學(xué)生互幫互助、和睦共處、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好氛圍，班級(jí)、宿舍、師生之間關(guān)系融洽；學(xué)生的家國情懷、民族自豪感顯著增強(qiáng)，主動(dòng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)主流價(jià)值，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，校園中團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的文化氛圍日益濃厚。

職教文化特色凸顯，育人質(zhì)量持續(xù)提升。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)與高原職教特色深度融合，是學(xué)校走出“文化育人、技能成才、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”的特色辦學(xué)之路的關(guān)鍵策略。把學(xué)校特色專業(yè)作為傳承中華文化、弘揚(yáng)中華民族共同體精神的重要載體，有利于學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，深刻理解中華文化的內(nèi)核，樹立“技能報(bào)國、建設(shè)家鄉(xiāng)”的理想信念。近年來，學(xué)校學(xué)生在省級(jí)職業(yè)技能大賽、藝術(shù)賽事中屢獲佳績(jī)，既展現(xiàn)校園文化建設(shè)的魅力，也彰顯新時(shí)代職教青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，學(xué)校育人質(zhì)量和辦學(xué)影響力持續(xù)提升。

實(shí)踐育人成效顯著，服務(wù)地方發(fā)展能力增強(qiáng)。常態(tài)化的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步社會(huì)實(shí)踐、職教志愿服務(wù)活動(dòng)是讓學(xué)生走出校園、扎根基層的有效路徑。學(xué)校提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，有利于學(xué)生在服務(wù)群眾、助力地方發(fā)展中踐行中華民族共同體理念。尤其是在職業(yè)院校，學(xué)生以專業(yè)技能服務(wù)民生是傳播民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步正能量的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校有效搭建校園與社會(huì)的民族團(tuán)結(jié)橋梁，助力牧區(qū)各民族交往交流交融。本著校園文化建設(shè)與地方發(fā)展同頻共振的目標(biāo)，學(xué)校培育的大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才已經(jīng)扎根在果洛藏族自治州的各行各業(yè)，成為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、民族地區(qū)繁榮穩(wěn)定的堅(jiān)實(shí)人才支撐。

育人品牌初步成型，示范引領(lǐng)作用凸顯。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐探索，學(xué)校構(gòu)建黨建引領(lǐng)、課堂滲透、環(huán)境浸潤(rùn)、活動(dòng)賦能、師資支撐的全方位校園文化建設(shè)體系，形成適配高原民族地區(qū)職業(yè)院校的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育模式。學(xué)校的校園文化建設(shè)工作成果，為青海省高原牧區(qū)職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推進(jìn)校園文化建設(shè)提供了可復(fù)制、可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，示范引領(lǐng)作用持續(xù)凸顯。

全域化文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)反思

對(duì)照教育高質(zhì)量發(fā)展和鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育改革的要求，學(xué)校在校園文化建設(shè)中還存在文化融合深度有待加強(qiáng)、文化品牌辨識(shí)度不足、家校社協(xié)同育人機(jī)制不夠完善的問題，需要將文化建設(shè)與職教育人、地域文化、學(xué)生成長(zhǎng)深度融合，探索出適配牧區(qū)職業(yè)院校的校園文化建設(shè)新路徑。

深化課程融合，打造特色育人課堂。持續(xù)推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與各學(xué)科、各專業(yè)深度融合，組織教師深挖課程育人元素，開發(fā)一批以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主題的特色校本課程、精品微課。聚焦特色專業(yè)，構(gòu)建“民族技藝+中華文化+民族團(tuán)結(jié)”特色育人課程體系，推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)培育貫穿于技能育人全過程，堅(jiān)決杜絕表層化、形式化融合現(xiàn)象。

打造文化品牌，提升育人輻射效能。立足果洛高原牧區(qū)特色與學(xué)校職教優(yōu)勢(shì)，整合校園文化資源，著力打造“雪域匠心·同心筑夢(mèng)”校園文化品牌。系統(tǒng)梳理校園文化建設(shè)成果，創(chuàng)新活動(dòng)形式，培育特色文化社團(tuán)、精品文體活動(dòng)、志愿服務(wù)品牌，提升校園文化的辨識(shí)度、影響力和感染力，使共同體理念成為學(xué)校的核心文化標(biāo)識(shí)。

健全協(xié)同機(jī)制，凝聚全域育人合力。完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，常態(tài)化開展家長(zhǎng)課堂、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步家校共建活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育理念。深化校地、校校合作，聯(lián)動(dòng)地方文旅部門、社區(qū)、企業(yè)開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步共建活動(dòng)，推動(dòng)校園文化向社會(huì)延伸，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的協(xié)同育人格局。

強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)育人核心支撐。持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，常態(tài)化開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步促進(jìn)法、融合育人能力等專項(xiàng)培訓(xùn)，培育一批擅長(zhǎng)開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的優(yōu)秀教師和育人骨干。鼓勵(lì)教師開展校園文化建設(shè)與中華民族共同體意識(shí)培育相關(guān)的課題研究，以科研賦能實(shí)踐，不斷提升校園文化建設(shè)的專業(yè)化、規(guī)范化水平。

新時(shí)代背景下，民族地區(qū)職校要持續(xù)堅(jiān)守立德樹人初心，牢牢把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)主線，深耕校園文化建設(shè)，以文化育人凝聚同心力、以技能育人推動(dòng)共發(fā)展，引導(dǎo)青年學(xué)子厚植家國情懷、練就過硬本領(lǐng)，成長(zhǎng)為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、助力民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代技能人才，讓民族團(tuán)結(jié)之花在雪域高原持續(xù)綻放。

（執(zhí)筆人系青海省果洛藏族自治州職業(yè)技術(shù)學(xué)校短期培訓(xùn)中心主任。供稿單位：青海省果洛藏族自治州教育局）

責(zé)任編輯：李景