興慶區(qū)作為寧夏首府銀川市老城區(qū)，共有61所中小學(xué)，其中鄉(xiāng)村學(xué)校占比26%。教育資源受限于城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，面臨“雙減”政策下教育公平與質(zhì)量提升的雙重挑戰(zhàn)。基于此，興慶區(qū)主動擁抱時(shí)代變革，以數(shù)智化作為教育高質(zhì)量發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力，通過“賦能課堂變革、創(chuàng)新教研體系、重構(gòu)教師隊(duì)伍”三大行動，構(gòu)建符合區(qū)域特點(diǎn)的數(shù)智教育生態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)“跨越技術(shù)的山，看見放大的人”的核心愿景。

構(gòu)建“五鏈融合”數(shù)字化課堂模式。隨著數(shù)字化的發(fā)展，傳統(tǒng)以教師講授、紙筆考試為主的課堂模式受到?jīng)_擊，課堂模式的轉(zhuǎn)變已逐漸成為每一位教師必須面對的必修課。為此，興慶區(qū)教育局依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)成果，構(gòu)建了“五鏈融合”數(shù)字化課堂模式。

標(biāo)準(zhǔn)鏈為本：構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)框架，規(guī)范教學(xué)流程。興慶區(qū)以“智慧課堂六要素”（導(dǎo)、問、學(xué)、探、思、評）為核心，研發(fā)興慶品質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)框架，明確課前、課中、課后環(huán)節(jié)的數(shù)字化教學(xué)規(guī)范，通過“區(qū)域統(tǒng)籌+校本實(shí)踐”雙軌并行，12所城鄉(xiāng)項(xiàng)目校結(jié)合校情開發(fā)出6套標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源，并在智慧教室全面應(yīng)用。

人才鏈為助：組建多元團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化智力支撐。興慶區(qū)建立“專家引領(lǐng)+校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)機(jī)制，與華中師范大學(xué)及科技企業(yè)簽訂合作協(xié)議，形成“領(lǐng)航校+學(xué)共校+企業(yè)研發(fā)+專家團(tuán)隊(duì)”的聯(lián)動模式，通過專家駐校指導(dǎo)、教師工作坊研修、企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等方式，累計(jì)培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)骨干教師200余人。

傳播鏈為促：搭建共享平臺，加速成果擴(kuò)散。興慶區(qū)以“互促互學(xué)”為核心，搭建數(shù)字化課堂成果共享平臺。線上借助寧教云專題頁展示教學(xué)案例、資源包及實(shí)踐視頻；線下每月開展“數(shù)字化轉(zhuǎn)型校校行”活動，隨機(jī)抽取學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，推動經(jīng)驗(yàn)跨校流動。

評價(jià)鏈為導(dǎo)：做好把脈問診，優(yōu)化教育生態(tài)。興慶區(qū)將中小學(xué)數(shù)字化應(yīng)用納入課堂變革、課程建設(shè)等八大場景，開展中小學(xué)教育數(shù)字化入校應(yīng)用督導(dǎo)，依托寧教云展示評價(jià)數(shù)據(jù)，助力學(xué)校教學(xué)改善；制定《“揭榜掛帥”項(xiàng)目實(shí)施管理制度》《興慶區(qū)中小學(xué)設(shè)立首席信息官制度實(shí)施方案》等文件，將首席信息官履職情況納入校長考核，強(qiáng)化“一把手”數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力。

數(shù)據(jù)鏈為要：建設(shè)診斷中心，賦能精準(zhǔn)治理。興慶區(qū)建成區(qū)域智慧課堂教學(xué)數(shù)據(jù)診斷中心，實(shí)時(shí)匯集課堂行為、學(xué)業(yè)質(zhì)量、資源使用等數(shù)據(jù)，形成“教學(xué)畫像”與“學(xué)情熱力圖”。同時(shí)，圍繞教學(xué)各場景核心應(yīng)用指標(biāo)進(jìn)行深入追蹤分析，及時(shí)在階段性監(jiān)管中快速定位學(xué)校薄弱點(diǎn)，精準(zhǔn)報(bào)告并給予改進(jìn)建議，保障應(yīng)用效果，提高教師應(yīng)用水平。

通過標(biāo)準(zhǔn)、人才、傳播、評價(jià)、數(shù)據(jù)“五鏈融合”的實(shí)施，興慶區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)成果在不同學(xué)校得到有效擴(kuò)散。12所項(xiàng)目校已完成學(xué)校智慧課堂教學(xué)模式及標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源的凝練和打磨，并通過標(biāo)準(zhǔn)化的資源共享讓區(qū)域內(nèi)所有教師和學(xué)生都能享受到同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，破解教育資源城鄉(xiāng)不均衡問題。

搭建循證教研新樣態(tài)。興慶區(qū)循證教研體系圍繞“一個核心、兩輪驅(qū)動、三級聯(lián)動、四步循環(huán)”展開，即一切教研活動都以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量提升為核心；以“問題”和“數(shù)據(jù)”兩輪并進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的真問題，借助信息化手段和教師收集的數(shù)據(jù)，共同推動教研走向精準(zhǔn)與科學(xué)；打通“縣區(qū)—學(xué)?！處煛比壗萄芯W(wǎng)絡(luò)，興慶區(qū)教師發(fā)展中心提供頂層設(shè)計(jì)及區(qū)域教研框架，學(xué)校建立校本教研制度，教師具體落實(shí)；構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)定位——課堂觀察、生成證據(jù)——分析證據(jù)、評估效果——反思改進(jìn)、證據(jù)迭代”的流程閉環(huán)。

具體推進(jìn)過程中，在循證教研的前置階段，教師通過問卷、訪談等方式，識別學(xué)生的知識和能力水平，基于學(xué)情精準(zhǔn)備課；在循證教研的實(shí)施階段，教師依托公開課、同課異構(gòu)等開展集體備課成果的教學(xué)實(shí)踐，將AI工具與課堂觀測深度融合，既借助AI采集師生互動、學(xué)生參與等量化數(shù)據(jù)，教研員和同組教師也將現(xiàn)場觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，形成質(zhì)性證據(jù)；在循證教研的后續(xù)階段，教師將討論后的結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，將新問題納入下一輪教研循環(huán)，形成“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”的螺旋上升機(jī)制。同時(shí)，注重成果的轉(zhuǎn)化與推廣，通過案例報(bào)告、區(qū)域分享、資源庫建設(shè)等方式，推動優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)輻射全區(qū)。

“強(qiáng)師計(jì)劃”助力教師隊(duì)伍建設(shè)。教師培養(yǎng)是教育事業(yè)發(fā)展的基石。興慶區(qū)立足教師專業(yè)成長的不同階段，構(gòu)建“分層分類、精準(zhǔn)施策、全員覆蓋”的五階段培訓(xùn)體系，通過多種途徑讓每一位教師都能在成長路上“拾級而上”，實(shí)現(xiàn)從“合格教師”到“骨干教師”再到“專家型教師”的進(jìn)階。依據(jù)教師成長規(guī)律，興慶區(qū)為新入職、初級、中級、高級及卓越教師五個階段分別設(shè)計(jì)差異化成長方案：新教師重規(guī)范適應(yīng)、初級教師強(qiáng)技能鞏固、中級教師促創(chuàng)新研究、高級及以上教師示范引領(lǐng)。通過分段實(shí)施、按科推進(jìn)國家和自治區(qū)兩級智慧教育平臺的理論學(xué)習(xí)，確保每位教師都能獲得精準(zhǔn)支持，有效激發(fā)教師內(nèi)生動力，形成結(jié)構(gòu)合理、持續(xù)成長的教師梯隊(duì)生態(tài)。同時(shí)，構(gòu)建“三名工作坊”（名?！磮@〉長、名班主任、名師）教師成長體系，由學(xué)科教研員指導(dǎo)，骨干教師、名師擔(dān)任工作坊主持人，組建由6—10人組成的團(tuán)隊(duì)，將鄉(xiāng)村青年教師應(yīng)納盡納，每月通過“線上+線下”的方式至少開展一次活動，帶動更多年輕人成長。目前，全自治區(qū)已成立區(qū)級“三名工作坊”38個，校級名師工作坊187個，為區(qū)域教師隊(duì)伍注入了活力。

（作者單位均系寧夏銀川市興慶區(qū)教育局教師發(fā)展中心）

《中國教師報(bào)》2026年08月19日第4版