云南省昌寧縣漭水鎮(zhèn)地處滇西山區(qū)，面對(duì)育人路徑單一、兒童親情缺失、精神滋養(yǎng)匱乏等現(xiàn)實(shí)困境，依托“文墨之鄉(xiāng)”本土文化資源，以兒童生命成長(zhǎng)為核心，汲取中華傳統(tǒng)詩(shī)教“以詩(shī)立人”的智慧，將鄉(xiāng)村詩(shī)歌教育作為撬動(dòng)教育變革的支點(diǎn)。漭水鎮(zhèn)中心學(xué)校確立“以詩(shī)育人、以文化人、以美塑人”三維育人內(nèi)涵，推動(dòng)詩(shī)歌教育從單一課堂活動(dòng)走向扎根鄉(xiāng)村、融入生活的新路徑，實(shí)現(xiàn)從“教詩(shī)之形”到“育人之魂”的理念轉(zhuǎn)型。

價(jià)值邏輯：讓詩(shī)歌成為鄉(xiāng)村兒童的精神底色

學(xué)校秉持“植根鄉(xiāng)土，辦一所發(fā)光的學(xué)?！痹妇?，將“詩(shī)教成人”確立為核心教育哲學(xué)，明確以詩(shī)育德、以詩(shī)啟智、以詩(shī)健體、以詩(shī)塑美、以詩(shī)促勞的育人導(dǎo)向，讓詩(shī)歌成為串聯(lián)兒童心靈、鄉(xiāng)土文化與時(shí)代精神的紐帶。

在課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建開放性、生成性、本土化的課程結(jié)構(gòu)。教師深入村寨調(diào)研，挖掘?yàn)憸娼献匀伙L(fēng)貌、洞經(jīng)古樂(lè)、茶馬古道等資源，系統(tǒng)整理滇西民間故事、民族童謠，建成本土詩(shī)教素材庫(kù)。確立“情感喚醒·詩(shī)意表達(dá)·生命潤(rùn)澤”三維目標(biāo)，創(chuàng)新“感知—共情—?jiǎng)?chuàng)作—分享”四階教學(xué)法，將自然、生活、勞動(dòng)、鄉(xiāng)土文化全面納入課程場(chǎng)域，踐行“把詩(shī)歌寫在山野間”的理念。同時(shí)，構(gòu)建“學(xué)校+社區(qū)+公益組織+科研院所”四位一體協(xié)同育人機(jī)制，形成全員、全程、全方位詩(shī)意育人生態(tài)。

課程體系：五育融合的五大詩(shī)意課程模塊

圍繞“植根鄉(xiāng)土，辦一所發(fā)光的學(xué)?！痹妇?，堅(jiān)守“愛黨、愛國(guó)、愛家”三大根基，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建五大課程模塊，以詩(shī)歌為紐帶打通“五育”內(nèi)在聯(lián)系，形成完整育人閉環(huán)。

（一）弘德之光：以詩(shī)潤(rùn)心，厚植家國(guó)情懷

課程將紅色文化、鄉(xiāng)土歷史、家風(fēng)孝道融入詩(shī)歌創(chuàng)作與社會(huì)實(shí)踐，打破德育說(shuō)教模式。依托茶馬古道、古茶樹、紅色遺址等資源，搭建鄉(xiāng)土尋訪、紅色誦讀、親情創(chuàng)作、生態(tài)踐行四大場(chǎng)景。自主開發(fā)《茶山英雄》《茶馬古道詩(shī)行》等校本讀本。六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的《爺爺?shù)鸟R幫鈴》—“銅鈴搖過(guò)青石路，馬蹄踏碎晨霧，爺爺說(shuō)這鈴聲里，裝著漭水人的苦與?！?，以童真視角鐫刻家鄉(xiāng)記憶。學(xué)生創(chuàng)作的《給小河的道歉信》，將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)詩(shī)以載道、潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）智識(shí)之光：以詩(shī)啟智，賦能學(xué)科融合

課程將詩(shī)歌創(chuàng)作與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科深度融合，構(gòu)建“感知—觀察—提煉—表達(dá)—應(yīng)用”的詩(shī)化學(xué)習(xí)路徑?？茖W(xué)課上，學(xué)生觀察水稻創(chuàng)作《稻田日記》—“三月撒下綠星星，五月長(zhǎng)成青紗帳，九月谷穗彎下腰，像給大地鞠躬忙”，精準(zhǔn)記錄農(nóng)耕自然規(guī)律，完成從具象觀察到抽象思維的轉(zhuǎn)化；自然觀察課堂上，學(xué)生寫下《山霧》—“山霧是個(gè)調(diào)皮的孩子，早上遮住茶樹的眼睛，太陽(yáng)出來(lái)了，它就躲進(jìn)溪水里”，以細(xì)膩的感知提升觀察力與想象力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與詩(shī)意表達(dá)的融合。

（三）運(yùn)動(dòng)之光：以詩(shī)健體，錘煉意志品格

運(yùn)動(dòng)之光課程以強(qiáng)健學(xué)生體魄、錘煉堅(jiān)韌意志、涵養(yǎng)優(yōu)良品格、綻放青春活力為核心，創(chuàng)新打造“體育+詩(shī)歌”融合育人模式，打破體育單一的體能訓(xùn)練局限，將體育競(jìng)技、運(yùn)動(dòng)感悟與詩(shī)歌創(chuàng)作、情感表達(dá)深度結(jié)合，讓體育成為以詩(shī)潤(rùn)心、以體健心的綜合育人載體，著力培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的姿態(tài)、堅(jiān)韌不拔的意志與團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)以詩(shī)健體、以體塑人的體育育人目標(biāo)。依托云南省城市足球聯(lián)賽（滇超聯(lián)賽）及“跟著滇超去研學(xué)”項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)作《綠茵詩(shī)行》中的“摔倒了？那就用膝蓋作逗號(hào)，站起來(lái)，繼續(xù)寫下一行”、《傳球》中的“你把球傳給我，我把信任傳給你”，都以詩(shī)意詮釋了拼搏與協(xié)作精神。

（四）靈韻之光：以詩(shī)塑美，涵養(yǎng)審美素養(yǎng)

課程依托山林、茶園、溪流等資源，推動(dòng)詩(shī)歌與繪畫、音樂(lè)、非遺文化融合。學(xué)生創(chuàng)作《溪流》—“溪水唱著歌，繞過(guò)青石灘，把山的溫柔，帶到遠(yuǎn)方”，以童真視角發(fā)現(xiàn)自然之美。創(chuàng)作的《老家的木窗》描寫木窗“木窗格子方又方，框住月亮和太陽(yáng)，還有奶奶縫衣裳的光”，從生活細(xì)節(jié)中挖掘溫情之美，讓審美教育貼近生活、扎根鄉(xiāng)土。

學(xué)校搭建詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)畫展、詩(shī)歌音樂(lè)節(jié)等平臺(tái)，將詩(shī)作轉(zhuǎn)化為水墨畫、民歌、詩(shī)歌劇，并展示于鄉(xiāng)鎮(zhèn)詩(shī)歌大道、茶企包裝，讓詩(shī)意成為鄉(xiāng)村文化名片。

（五）實(shí)踐之光：以詩(shī)促勞，厚植鄉(xiāng)土擔(dān)當(dāng)

課程將詩(shī)歌教育與農(nóng)耕勞動(dòng)、志愿服務(wù)深度融合，開辟詩(shī)歌農(nóng)場(chǎng)、茶園實(shí)踐基地，打造茶馬古道勞動(dòng)研學(xué)路線。學(xué)生參與種植全過(guò)程，創(chuàng)作《小番茄》—“春風(fēng)吹，芽?jī)好?，我們澆水又除草，紅番茄掛枝頭，像給詩(shī)歌戴紅帽”，生動(dòng)還原農(nóng)耕勞動(dòng)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐與詩(shī)歌創(chuàng)作的雙向賦能。邀請(qǐng)老茶農(nóng)、手工藝人進(jìn)校指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作《炒茶的手》“鐵鍋是舞臺(tái)，茶葉在掌心里跳舞，跳著跳著就香了”，在傳承中理解勞動(dòng)的文化價(jià)值；《茶葉的旅行》被印在茶企包裝上，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化。

五大課程模塊以“詩(shī)教成人”為核心，相互支撐、有機(jī)統(tǒng)一，全面培育有情懷、有智慧、有品格、有力量、有美感的新時(shí)代鄉(xiāng)村少年。

保障機(jī)制：系統(tǒng)賦能長(zhǎng)效實(shí)施

堅(jiān)持系統(tǒng)育人思維，摒棄碎片化、零散化的教育模式，從課程落地、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、教研支撐、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)改革五個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，推動(dòng)鄉(xiāng)村詩(shī)歌教育從單一特色活動(dòng)升級(jí)為系統(tǒng)化品牌課程，從局部試點(diǎn)探索走向全域常態(tài)化實(shí)踐，筑牢五育融合育人的堅(jiān)實(shí)根基。

深耕課堂落地，打造四季詩(shī)意教學(xué)模式。學(xué)校創(chuàng)新“田野詩(shī)聲”情境化教學(xué)模式，構(gòu)建“田野采風(fēng)—詩(shī)意捕捉—?jiǎng)?chuàng)作表達(dá)—展示分享”閉環(huán)。按照“春光、夏影、秋日、冬陽(yáng)”四時(shí)主題組織教學(xué)與研學(xué)，嚴(yán)格落實(shí)每周詩(shī)教課、每月詩(shī)歌研學(xué)、每年校園詩(shī)會(huì)。

依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，拓寬鄉(xiāng)村兒童成長(zhǎng)舞臺(tái)。借力“是光”四季詩(shī)歌公益項(xiàng)目，數(shù)百首學(xué)生詩(shī)歌在各級(jí)平臺(tái)發(fā)表。新華社專題紀(jì)錄片《把詩(shī)歌唱出山外》引發(fā)熱議，學(xué)生詩(shī)作登上央視《經(jīng)典詠流傳》。

強(qiáng)化教研支撐，提升課程實(shí)施專業(yè)品質(zhì)。建立市、縣、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，保山市成立“詩(shī)教成人”項(xiàng)目研究中心與名師工作室。教師詩(shī)教教學(xué)設(shè)計(jì)能力測(cè)評(píng)優(yōu)秀率從21%提升至67%，全鎮(zhèn)立項(xiàng)詩(shī)教專項(xiàng)課題34項(xiàng)，發(fā)表論文40余篇。

聚焦師資培育，打造專業(yè)化詩(shī)教教師隊(duì)伍。實(shí)施詩(shī)教教師培養(yǎng)工程，通過(guò)專題研修、骨干引領(lǐng)、名師結(jié)對(duì)等方式，打造“愛詩(shī)、懂詩(shī)、寫詩(shī)、教詩(shī)”的教師隊(duì)伍。

深化評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建發(fā)展性育人評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建“成長(zhǎng)可見”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，為每個(gè)學(xué)生建立專屬成長(zhǎng)詩(shī)冊(cè)，設(shè)計(jì)五類貫穿全學(xué)期的素養(yǎng)評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)田野觀察、詩(shī)意表達(dá)、藝術(shù)展演等方式，全面動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)數(shù)十年深耕，漭水鎮(zhèn)詩(shī)歌教育有效破解了鄉(xiāng)村兒童情感閉鎖、行為失范等難題。抽樣數(shù)據(jù)顯示：參與詩(shī)教一年以上的學(xué)生，主動(dòng)以詩(shī)歌表達(dá)情感的比例從不足10%提升至67%；文化認(rèn)同感提升28.6%，鄉(xiāng)土歸屬感達(dá)91.3%；學(xué)生行為失范事件下降41%。“會(huì)寫詩(shī)的孩子不砸玻璃”成為可驗(yàn)證的育人成果。

詩(shī)潤(rùn)?quán)l(xiāng)土，教以成人。云南省昌寧縣漭水鎮(zhèn)以詩(shī)歌為媒、以課程為基、以育人為本，探索出一條立足鄉(xiāng)土、聚焦兒童成長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教育特色轉(zhuǎn)型之路。實(shí)踐表明，鄉(xiāng)村教育無(wú)須照搬城市模式，相反深挖本土資源、聚焦兒童精神成長(zhǎng)，更能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

（作者劉麗系云南師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士，昆明理工大學(xué)附屬小學(xué)教師；穆建興系云南省保山市昌寧縣漭水鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)）

《人民教育》2026年第12期，原標(biāo)題為《扎根鄉(xiāng)土 以詩(shī)育人：鄉(xiāng)村詩(shī)歌教育的漭水實(shí)踐》