甘肅省定西市通渭縣溫泉路學(xué)校五年級教室里，一堂語文課正圍繞“英雄”主題展開：學(xué)生分坐兩側(cè)，就“何為英雄”展開辯論，每說出一個觀點(diǎn)，都要回到課文里找一句依據(jù)。整節(jié)課，教師只開口追問了3次，其余時間把話筒和話筒背后的思考，一并交給了學(xué)生。

課后，一個孩子說：“以前我不敢舉手，現(xiàn)在每節(jié)課都有機(jī)會說出自己的想法?！?/p>

就在幾年前，這間教室還是另一番景象：教師一口氣講了35分鐘，學(xué)生只顧低頭抄筆記。新課標(biāo)、新教材、新評價全面落地后，縣域教育迎來真切的轉(zhuǎn)型考驗(yàn)：課堂教學(xué)，不能再是教師的獨(dú)角戲。

轉(zhuǎn)型的路不好走，通渭的選擇是從教研體系的根部著手。

2026年2月，縣教育教學(xué)研究室升格為教育科學(xué)研究所，分設(shè)高中、初中、小學(xué)、學(xué)前4個教研室。機(jī)構(gòu)調(diào)整之外，更大的變化在于一套“136”路徑的確立：以深化課堂教學(xué)改革為核心，以學(xué)科基地、名師聯(lián)盟、教學(xué)視導(dǎo)為支撐，統(tǒng)攬課標(biāo)落地、集體備課、主題教研、數(shù)智驅(qū)動、校本教研、培訓(xùn)賦能六項(xiàng)行動。

改革最先松動的，是那些行之多年的慣性。集體備課推行多年，卻一度淪為“輪流坐莊”——一人主備，全組復(fù)制，年年如此?？h教科所深入調(diào)研后，把集備拆成“6+1”：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備目標(biāo)、備評價、備過程，再加一場圍繞真實(shí)問題的深度研討。溫泉路學(xué)校等9所學(xué)校先行試點(diǎn)，隨后以展示觀摩的方式向全縣推開。

各學(xué)段以課標(biāo)落地行動為先導(dǎo)，教研員常態(tài)化下沉校園聽課評課，直面課堂重知識灌輸、輕思維引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)問題。主題教研緊扣課堂痛點(diǎn)設(shè)置議題，聚焦大單元教學(xué)、分層教學(xué)、作業(yè)優(yōu)化等一線難題，以課例展示、現(xiàn)場研討的方式，讓教師在觀課議課中發(fā)現(xiàn)差距、更新理念。

要讓這套機(jī)制真正運(yùn)轉(zhuǎn)，單靠文件不夠，支撐體系同步鋪開。全縣34個學(xué)科教研基地按學(xué)段、學(xué)科分類建設(shè)，承擔(dān)課例研發(fā)、課題研究、成果推廣等任務(wù)，成為學(xué)科教研的“孵化器”。17個縣級名師工作室按學(xué)段劃成4個聯(lián)盟，名師不再局限于本校發(fā)揮作用，通過送教下鄉(xiāng)、線上答疑、師徒結(jié)對，帶動大批青年教師成長。

針對縣域校點(diǎn)分散的特點(diǎn)，教研員常態(tài)化駐校，堅(jiān)持“凡視導(dǎo)必反饋、凡反饋必跟蹤”，上半年已覆蓋19個單位、聽評課580余節(jié)，形成“入校診斷—反饋改進(jìn)—回頭復(fù)查”的閉環(huán)管理。支撐的目的只有一個——讓資源流動起來，讓改進(jìn)落回課堂。

在鄉(xiāng)村學(xué)校，這種流動帶來的變化尤其明顯。不少教師曾擔(dān)心課堂改革流于形式、難以落地。學(xué)科基地校定期開展開放課堂，組織周邊鄉(xiāng)村教師入校觀摩；依托線上教研平臺，城鄉(xiāng)教師可以同步參與教研活動，共享課件、習(xí)題、優(yōu)質(zhì)課例資源。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師足不出校，就能參與縣城名師組織的教研沙龍，觀摩優(yōu)質(zhì)示范課。

真正難的是觀念。校本教研曾“說起來重要、做起來次要”，一些學(xué)?？纯匆曨l課、讀讀文件、填填表冊?？h教育局印發(fā)指導(dǎo)意見，提出“問題即課題、教學(xué)即研究”，把基于反思、課堂、問題、技術(shù)、融合的多種研究方式還給教師。在通渭三中，數(shù)學(xué)組圍繞“如何提高學(xué)生運(yùn)算能力”這個真問題做課例研究，最終沉淀出一套“每日三題、聚焦一類、周周清底”的微訓(xùn)練方案。

一年下來，變化不只寫在數(shù)據(jù)里——市級課題立項(xiàng)49項(xiàng)、省級20項(xiàng)，精品課、班主任案例獲獎一批——更寫在學(xué)生敢開口、教師愿研究的實(shí)際里。越來越多教師對待教研從“要我參加”變?yōu)椤拔乙獏⒓印?，教研不再是少?shù)骨干的專屬工作，而成為全體教師日常的一部分。

培訓(xùn)也從“普遍輪訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)賦能”——縣里請來省內(nèi)外20余位專家，組織教師外出跟崗，要求“帶著問題去、帶著方案回”。寺子川學(xué)校教師楊國柱說：“以前覺得‘核心素養(yǎng)’是城里學(xué)校的事，現(xiàn)在才明白，鄉(xiāng)村課堂更需要它?！?/p>

教研的根系深扎課堂，通渭縣的教育生態(tài)，正在改變。

（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 馬綺徽 通訊員 楊喜兵）