斯坦福大學(xué)人類中心人工智能研究所發(fā)布的2026年度《AI指數(shù)報(bào)告》顯示，自2012年以來，AI在圖像分類、語(yǔ)言理解、競(jìng)賽級(jí)數(shù)學(xué)難題及博士級(jí)科學(xué)問題等高難度任務(wù)上，相繼追平甚至超越人類。耐人尋味的是，越是高難度的任務(wù)，人類堅(jiān)守的陣地被攻破得越晚，但一旦突破，速度之快令人措手不及。人工智能已不再是簡(jiǎn)單的效率工具，而是重塑社會(huì)的基礎(chǔ)性變量，正在改變組織運(yùn)行、勞動(dòng)分工與知識(shí)生產(chǎn)等社會(huì)底層邏輯。教育也不可避免地被卷入這場(chǎng)系統(tǒng)性的生態(tài)重組。

這把我們推到了一個(gè)無法回避的問題面前：在人工智能時(shí)代，我們需要什么樣的教師？未來的教師應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)和能力？AI能在幾秒內(nèi)生成完整教案，自動(dòng)批改數(shù)百份作業(yè)，甚至能模仿蘇格拉底的口吻與學(xué)生對(duì)話。在此背景下，那個(gè)抱著教材、手拿粉筆站上講臺(tái)的教師形象正在迅速瓦解，隨之而來的是教師角色的集體焦慮。因此，我們必須重新定義教師自身的不可替代性。

當(dāng)機(jī)器能瞬間生成海量?jī)?nèi)容并模擬人類學(xué)習(xí)行為時(shí)，我們的育人目標(biāo)將隨之重構(gòu)，更加注重學(xué)生的元認(rèn)知能力和意義感。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了記住知識(shí)，更是為了理解“為什么學(xué)”，為了在知識(shí)背后觸摸情感，在思考中建立價(jià)值。學(xué)生解出數(shù)學(xué)題時(shí)的欣喜、作文里流露的真誠(chéng)、小組合作中學(xué)會(huì)的傾聽與妥協(xié)，這些無法被算法拆解和測(cè)量的時(shí)刻，才是教育真正發(fā)生的地方。

這要求我們推動(dòng)一場(chǎng)深刻的教育轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳遞走向意義建構(gòu)，從統(tǒng)一進(jìn)度走向個(gè)性支持，從封閉系統(tǒng)走向開放生態(tài)，從雙邊互動(dòng)走向多主體協(xié)同。每一個(gè)轉(zhuǎn)向都將深度影響傳統(tǒng)課堂。統(tǒng)一的進(jìn)度像僵直的傳送帶，而個(gè)性支持要求教師像園丁一樣，觀察每株植物的長(zhǎng)勢(shì)，給予不同的光照和水分；封閉教室里教師是唯一權(quán)威，開放生態(tài)中學(xué)生可向網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)和同伴請(qǐng)教；雙邊師生對(duì)話固然珍貴，但多主體協(xié)同引入了AI助手、遠(yuǎn)程伙伴和跨界資源，讓學(xué)習(xí)邊界無限延展。這些變化匯聚成一個(gè)結(jié)果：傳統(tǒng)的“師—生”兩點(diǎn)一線，被拓寬為教師、機(jī)器、學(xué)生三方互動(dòng)的全新格局。

在這個(gè)新格局里，教師不再是講臺(tái)上唯一掌握答案的人，其核心責(zé)任已悄然轉(zhuǎn)移。教師需要成為組織人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，厘清哪些環(huán)節(jié)交給AI提速，哪些環(huán)節(jié)必須留給師生面對(duì)面對(duì)話；教師需要成為技術(shù)邊界的把關(guān)人，懂得何時(shí)遠(yuǎn)離屏幕，避免算法推送窄化學(xué)生視野，避免數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)磨平學(xué)生的獨(dú)特性；教師更需要成為學(xué)生心智成長(zhǎng)的引路人，看見數(shù)字時(shí)代孩子滋生的孤獨(dú)、焦慮和空洞，用真誠(chéng)的陪伴和高質(zhì)量的對(duì)話，幫他們重新與自己、他人和世界建立連接。

那么，教師的不可替代性究竟體現(xiàn)在哪里？

首先，教師是意義的詮釋者。AI能提供最優(yōu)解，卻無法回答“為什么學(xué)”“學(xué)了之后做什么”這些根本性問題。教師憑借自身的生命經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷，將知識(shí)與學(xué)生的日常生活相連接，賦予學(xué)習(xí)方向與溫度。其次，教師是關(guān)系的建造者。課堂上的信任與合作、沖突后的和解與諒解，這些復(fù)雜微妙的人際互動(dòng)無法被算法復(fù)制。研究證實(shí)，師生關(guān)系的質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成就和心理健康的基石，而良好的關(guān)系源于教師的理解、包容與回應(yīng)。最后，教師是創(chuàng)造力的點(diǎn)燃者。AI擅長(zhǎng)在已知框架內(nèi)優(yōu)化，但真正的創(chuàng)造往往源于偶然的聯(lián)想、不計(jì)后果的嘗試或打破常規(guī)的發(fā)問。教師通過開放性對(duì)話、對(duì)失敗的寬容和耐心的等待，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們提出自己的問題，而非僅僅尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

善用技術(shù)也是新角色的重要組成部分。工具終究是工具，駕馭工具的智慧才體現(xiàn)教師的專業(yè)性。新時(shí)代的教師素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單疊加技術(shù)技能，而是在人文與科技、數(shù)據(jù)與直覺、效率與成長(zhǎng)之間保持平衡，作出明智取舍。

技術(shù)可以定制學(xué)習(xí)路徑，卻溫暖不了一顆沮喪的心；算法可以推薦最優(yōu)解法，卻照不亮一次靈光乍現(xiàn)的頓悟。那些無法被計(jì)算的部分，恰恰構(gòu)成了教師存在的最高意義。

人機(jī)共生并非零和博弈，而是分工協(xié)作的重構(gòu)。機(jī)器的優(yōu)勢(shì)在于存儲(chǔ)、運(yùn)算和不知疲倦；人的優(yōu)勢(shì)在于理解情境、賦予意義和承擔(dān)責(zé)任。兩者結(jié)合，教育才能釋放新的可能：教師從煩瑣事務(wù)中抽身，將精力投入創(chuàng)造性對(duì)話與深度陪伴；學(xué)生獲得即時(shí)反饋與個(gè)性化資源，同時(shí)在教師引導(dǎo)下發(fā)展出超越算法的高階思維與完整人格。

教師是教育的掌燈人。他們傳遞的不僅是知識(shí)，還有文化的溫度、心靈的慰藉以及對(duì)未來的期許。愿每一位教師都能善用技術(shù)之利，堅(jiān)守人文之根，讓教育的燈火在變革時(shí)代依然溫暖明亮。

（作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2026年10月14日第11版