唯有摒棄急于求成的浮躁，守住耐心與從容，才能讓教育者回歸育人初心，讓每個(gè)生命按照自己的節(jié)奏，長(zhǎng)成健康、自信、豐盈的模樣。

　　近日在網(wǎng)上看到一段被不少網(wǎng)友點(diǎn)贊的視頻，很受感動(dòng)。視頻內(nèi)容講的是云南一所鄉(xiāng)村小學(xué)的老師耐心幫助學(xué)生學(xué)會(huì)跳繩的故事。班上有一名總是學(xué)不會(huì)跳繩的男生，老師沒(méi)有著急更沒(méi)有苛責(zé)，而是一遍遍地教他跳繩的技巧，又幫他更換了一根更適合的繩子，并耐心地陪伴他每天練習(xí)。其他同學(xué)沒(méi)有嘲笑這名男生，而是在老師的帶動(dòng)下不斷地鼓勵(lì)他。最后這名男生終于學(xué)會(huì)了跳繩而且跳得越來(lái)越好，相信在這個(gè)過(guò)程中，他也體會(huì)到了不怕困難和堅(jiān)持努力的意義，更為寶貴的是收獲了一份來(lái)自老師和同學(xué)的善意。

　　有人評(píng)論說(shuō)，這才是教育最動(dòng)人的樣子。教育本就不是一件急功近利的事情，而是一項(xiàng)塑造人格、滋養(yǎng)心靈的長(zhǎng)期工程。如一位哲學(xué)家關(guān)于教育本質(zhì)的闡述：它是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育的核心價(jià)值，就藏在緩慢而深刻的改變里。唯有摒棄急于求成的浮躁，守住耐心與從容，才能讓教育者回歸育人初心，讓每個(gè)生命按照自己的節(jié)奏，長(zhǎng)成健康、自信、豐盈的模樣。

　　生命有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律，兒童的認(rèn)知與能力發(fā)展、青少年的心智成熟，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，強(qiáng)行超前或過(guò)度加壓，只會(huì)打破他們的身心平衡，引發(fā)一系列問(wèn)題。教育的耐心，本質(zhì)上是對(duì)生命規(guī)律的尊重——不催促、不攀比、不焦慮、不苛責(zé)，允許孩子慢慢試錯(cuò)、慢慢成長(zhǎng)。充滿愛(ài)心與耐心的教育過(guò)程，也是幫孩子不斷建立正確的自我認(rèn)知、不斷積蓄內(nèi)在力量的過(guò)程。視頻中那位老師的做法為什么令人感動(dòng)？因?yàn)樗o予了這個(gè)學(xué)跳繩慢一些的孩子發(fā)自內(nèi)心的尊重和接納，沒(méi)有因?yàn)楹⒆訉W(xué)得慢了就打擊他的自尊、否定他的價(jià)值，而是允許并幫助他通過(guò)練習(xí)去跟上節(jié)奏，去重新建立自信。

　　與之相反，現(xiàn)實(shí)中我們不難看到一些急功近利或者拔苗助長(zhǎng)的教育行為帶給孩子的傷害。有的家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子落后或者出于攀比心理，讓孩子提前學(xué)習(xí)超越他年齡和能力的知識(shí)；有的孩子一次考試沒(méi)有考好，就遭到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲斥責(zé)甚至全盤否定；有的孩子長(zhǎng)期承受高要求、高控制的催逼式教育帶來(lái)的巨大壓力。身邊也有不少案例，有一些學(xué)業(yè)一路優(yōu)秀的孩子，成年后或步入社會(huì)后，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理或情緒問(wèn)題。他們的病根和隱患也許在早期的成長(zhǎng)經(jīng)歷中就已經(jīng)埋下；他們的情緒障礙可能在青少年時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，只不過(guò)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和理解；他們?nèi)缤淮呤斓墓麑?shí)，外表光鮮，內(nèi)里單薄，難以應(yīng)對(duì)人生的復(fù)雜挑戰(zhàn)。急功近利的或者催逼式的教育只能制造短期優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)法支撐長(zhǎng)遠(yuǎn)人生。因此家長(zhǎng)和老師要看到教育的長(zhǎng)期價(jià)值，也要用更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待人的發(fā)展，不要因?yàn)槎唐诘膶W(xué)業(yè)目標(biāo)或自身的焦慮，去破壞孩子的身心發(fā)展規(guī)律，而是需要更多耐心陪伴和等待孩子的成長(zhǎng)，保護(hù)孩子的內(nèi)驅(qū)力和自信心。

　　每個(gè)生命都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，有的快有的慢，這也是生命成長(zhǎng)的重要規(guī)律之一。如同世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每個(gè)孩子也都有自己的獨(dú)特天賦和成長(zhǎng)特點(diǎn)。就像視頻中那名很難學(xué)會(huì)跳繩的男生，他在運(yùn)動(dòng)能力方面也許是比其他同學(xué)慢一拍，但在其他方面一定有自己的優(yōu)勢(shì)。老師可貴的一面還在于沒(méi)有用一把尺子來(lái)衡量所有學(xué)生，沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生在某方面表現(xiàn)不好就去歧視他，而是用愛(ài)心和包容心去同情和幫助他。無(wú)論是教師在學(xué)校面對(duì)不同的學(xué)生還是家長(zhǎng)在多子女家庭中面對(duì)不同的孩子，都應(yīng)該有這樣一顆一視同仁的心。這里面包含著經(jīng)過(guò)人類歷史沉淀的教育智慧。在《顏氏家訓(xùn)》中就有這樣的表述，“賢俊者自可賞愛(ài)，頑魯者亦當(dāng)矜憐”，意思是孩子中有賢良俊才自然可以賞識(shí)，那愚頑魯鈍的孩子也應(yīng)該同情。這位老師的做法也給自己的學(xué)生做了非常好的榜樣，所以學(xué)生們也用鼓勵(lì)和愛(ài)心去對(duì)待不會(huì)跳繩的同學(xué)，帶來(lái)了愛(ài)的傳遞和流動(dòng)，教育的作用就在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地發(fā)生。

　　（作者系本報(bào)記者）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月28日 第09版