北京市黃城根小學(xué)順義分校學(xué)生在開展中草藥種植活動。 王子妍 攝

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校學(xué)生在學(xué)校勞動教育實踐基地體驗農(nóng)耕活動。 才莉 攝

　　勞動教育承載著塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵使命。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，家庭勞動教育要日?；瑢W(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。然而，現(xiàn)實中受制于傳統(tǒng)社會分工思維的慣性及對勞動教育價值的認(rèn)知偏差，家校社在推進(jìn)勞動教育時，仍多呈現(xiàn)各司其職、各行其是的分離狀態(tài)，導(dǎo)致了勞動教育目標(biāo)模糊、過程割裂、實踐形式化等諸多困境。如何打破壁壘，促進(jìn)三方真正形成育人合力，是推動勞動教育落地生根、提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在。

　　1 審視：傳統(tǒng)社會分工思維下的勞動教育困境

　　勞動教育的本質(zhì)是貫穿學(xué)生成長的系統(tǒng)工程。但當(dāng)前家校社“三教合力”的現(xiàn)狀在本質(zhì)意義上仍然沿襲了工業(yè)化時代的線性思維，社會分工式的勞動教育傳統(tǒng)在帶來高效便捷的同時，也產(chǎn)生了勞動教育目標(biāo)錯位、勞動過程割裂和勞動結(jié)果沖突等困境，成為影響勞動育人效果的阻礙。

　　其一，勞動教育目標(biāo)的失焦與錯位。勞動教育目標(biāo)是其意義建構(gòu)的核心基礎(chǔ)，但家校社三方對勞動教育的內(nèi)涵、價值立場差異顯著?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”觀念下，家長易將勞動教育與學(xué)業(yè)對立；學(xué)校囿于升學(xué)壓力與安全考量，常使勞動教育實踐流于形式；而社區(qū)或企業(yè)則可能更側(cè)重生產(chǎn)效能，使勞動體驗淪為“無教育內(nèi)涵的純粹勞動”。這一問題源于教育系統(tǒng)邊界認(rèn)知偏差，學(xué)校作為專業(yè)教育機構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)，家庭和社會缺乏話語權(quán)，三方缺乏深度對話，對“為何勞動”“為何育人”的理解難以同頻。

　　其二，勞動教育過程的“斷鏈”與割裂。勞動教育強調(diào)以實踐為特征的動態(tài)過程。社會分工容易將原本整體的勞動教育統(tǒng)一體，分割為家庭、學(xué)校、社會三個獨立的自為過程。家庭以家務(wù)勞動為基礎(chǔ)，學(xué)校以班級勞動為資源，社區(qū)以志愿服務(wù)為載體。這種分工格局雖各有場域特色，但邊界清晰、彼此割裂，反而失去了家校社融通的育人合力，違背了勞動教育的整體性要求。

　　其三，勞動教育結(jié)果的對立與內(nèi)耗。勞動教育結(jié)果包括勞動過程對受教育者身心發(fā)展的顯性和隱性的影響。目標(biāo)錯位、過程脫節(jié)，最終導(dǎo)致育人效果的稀釋與對沖。三方的價值取向、實施策略不同，使得勞動教育結(jié)果出現(xiàn)勞動價值觀、勞動自覺、勞動情感等層面的對立。這些價值導(dǎo)向的矛盾，嚴(yán)重消解了勞動教育的正向育人功能。

　　2 破局：家校社協(xié)同讓勞動教育回歸全時空育人

　　現(xiàn)實困境凸顯，協(xié)同轉(zhuǎn)型迫在眉睫。勞動教育走向家校社協(xié)同，是擺脫當(dāng)前分離式勞動教育困境、契合教育規(guī)律與政策導(dǎo)向的必然選擇。當(dāng)前，勞動教育陷入家校社分離的尷尬境地，造成勞動教育殘缺化，嚴(yán)重制約勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。超越這種分離式模式，呼喚家校社協(xié)同，成為當(dāng)下勞動教育實踐探索和政策推進(jìn)的共同訴求。

　　理論創(chuàng)新賦能，協(xié)同路徑有章可循。國外相關(guān)教育學(xué)者提出的“交疊影響域理論”，為勞動教育走向家校社協(xié)同提供了堅實理論支撐。該理論突破了傳統(tǒng)社會資本理論、生態(tài)系統(tǒng)理論等靜態(tài)理論的局限，更加強調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的動態(tài)性、關(guān)聯(lián)性和交疊性。這一理論以學(xué)生為中心，明確家庭、學(xué)校、社區(qū)既各自承擔(dān)獨特育人價值，同時又采用動態(tài)視角，通過交疊融合形成育人合力，為三者協(xié)同提供了科學(xué)的理論框架與指引。

　　實踐邏輯契合，三方協(xié)同精準(zhǔn)破解。從現(xiàn)實層面而言，“交疊影響域理論”對分離育人的批判、對協(xié)同育人的建構(gòu)，恰好契合當(dāng)前勞動教育的現(xiàn)實需求，為擺脫分離困境提供了可行方案。它明確校家社協(xié)同并非簡單疊加，而是要構(gòu)建以學(xué)生為中心，兼顧教育者協(xié)同、目標(biāo)統(tǒng)一、環(huán)境共育的完整體系，讓勞動教育回歸全時空育人本質(zhì)。

　　3 路徑：為學(xué)生共創(chuàng)包容、積極的勞動途徑和環(huán)境

　　分離式勞動教育難以滿足全時空育人訴求，由分離走向交疊是家校社協(xié)同推進(jìn)勞動教育的必然選擇。基于“交疊影響域理論”，我們應(yīng)以“教育者（主體）、受教育者（中心）、教育目標(biāo)、教育環(huán)境”四要素為框架，系統(tǒng)構(gòu)建家校社協(xié)同推進(jìn)勞動教育的實踐路徑。

　　構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、三方共擔(dān)”的主體協(xié)同機制。當(dāng)前勞動教育實施主體之間缺乏溝通，導(dǎo)致權(quán)責(zé)不明。學(xué)校應(yīng)主動擔(dān)起規(guī)劃、組織與專業(yè)引領(lǐng)的主導(dǎo)責(zé)任，牽頭制定清晰的《家校社勞動教育協(xié)同權(quán)責(zé)清單》，統(tǒng)籌勞動教育整體設(shè)計，暢通常態(tài)化溝通渠道。家庭則需從被動配合轉(zhuǎn)向主動參與，在日常生活中有意識地融入勞動教育，培養(yǎng)孩子的勞動意識與習(xí)慣；社會力量則要開放資源，提供真實、多樣化的實踐平臺，繼而推動三方共擔(dān)格局落地。

　　堅守“以學(xué)生為中心”的協(xié)同育人初心。所有協(xié)同設(shè)計與活動，都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為標(biāo)尺。學(xué)校在設(shè)計中應(yīng)充分聽取學(xué)生意見，家庭應(yīng)鼓勵孩子參與家務(wù)決策，社會實踐活動應(yīng)注重學(xué)生的體驗與反思。注重激發(fā)孩子的主體性，鼓勵其參與勞動教育內(nèi)容、方法的探索，實現(xiàn)他者教育與自我教育的統(tǒng)一。

　　實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的目標(biāo)融合。當(dāng)前勞動教育目標(biāo)存在分離化、表層化問題，需打破家校社立場分歧，構(gòu)建基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，兼具基礎(chǔ)性、發(fā)展性與個性化的勞動教育目標(biāo)體系。依據(jù)政策要求和孩子身心發(fā)展規(guī)律，教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合家校社資源制定可行目標(biāo)，吸納家庭、社會合理期待，通過田間勞動、工廠體驗等實踐，實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的協(xié)同建構(gòu)。

　　營造溫暖而有力的協(xié)同育人氛圍。勞動教育應(yīng)始終流淌著尊重與關(guān)愛的溫度。要堅決避免將勞動異化為懲罰或競爭的工具。無論是家庭的鼓勵、學(xué)校的肯定還是社會的認(rèn)可，都應(yīng)為學(xué)生營造安全、包容、積極的勞動途徑和體驗環(huán)境，讓他們在勞動中感受創(chuàng)造的美好、合作的快樂與責(zé)任的重量，讓勞動教育成為提升綜合素養(yǎng)、滋養(yǎng)學(xué)生成長的載體。

　?。ㄗ髡叱塘ο嫡憬瓗煼洞髮W(xué)教育學(xué)院教師，徐小雨系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院研究生）

《中國教育報》2026年04月28日 第09版