黃河寧，天下平。進(jìn)入新時代，習(xí)近平總書記走遍沿黃九省區(qū)，親自擘畫黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展重大國家戰(zhàn)略，為黃河系統(tǒng)治理指明了方向。作為唯一一所以“黃河”命名的水利職業(yè)院校，黃河水利職業(yè)技術(shù)大學(xué)明確提出“扎根黃河大地”的育人理念，全面對接原型黃河、模型黃河和數(shù)字孿生黃河“三條黃河”建設(shè)，啟動“黃河大課堂”創(chuàng)新實(shí)踐，通過廣大師生聯(lián)合科技人員共組研發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入黃河治理一線，以課題研究和服務(wù)項(xiàng)目引領(lǐng)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、科創(chuàng)驅(qū)動、數(shù)智賦能、文化沁潤”相貫通，讓學(xué)生在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的實(shí)踐中成長為知黃河、愛黃河、護(hù)黃河的新時代“黃河工匠”。

　　扎根破題：

　　在服務(wù)黃河中破解四大教學(xué)難題

　　在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校深刻認(rèn)識到，新時代水利職業(yè)教育尚面臨四大核心難題：如何有效服務(wù)國家黃河高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略（戰(zhàn)略融入難題）？如何破解“黃河搬不到校園”的育人困境（場景缺失難題）？如何解決水利工程實(shí)訓(xùn)“三高三難”的痛點(diǎn)（實(shí)訓(xùn)難題）？如何在技能錘煉中傳承與弘揚(yáng)黃河文化（文化傳承難題）？只有扎根黃河大地，讓師生走出校園、走進(jìn)治黃一線，才能真正破解這些難題。

　　扎根，不是一句口號，而是讓思政教育有最鮮活的教材，讓科技創(chuàng)新有最真實(shí)的實(shí)踐場。以扎根為根本，以研創(chuàng)為路徑，學(xué)校系統(tǒng)開展了171項(xiàng)思政黃河課題、610項(xiàng)黃河科研課題、185項(xiàng)黃河文化課題、57項(xiàng)數(shù)字黃河課題的研究。依托研創(chuàng)成果，構(gòu)建起思政黃河大課堂、科創(chuàng)黃河大課堂、數(shù)字黃河大課堂、文化黃河大課堂四位一體的“黃河大課堂”育人模式，真正實(shí)現(xiàn)了以扎根破解教學(xué)難題。

　　四大課堂：

　　在為國育才中構(gòu)筑立體育人生態(tài)

　　“黃河大課堂”以黃河為課堂，以治水為教材，學(xué)校引導(dǎo)師生把論文寫在黃河大壩上、把成果留在千里長堤間，全方位打造可觸可感的立體化育人場域。

　　思政黃河大課堂：讓價(jià)值引領(lǐng)潤物無聲。學(xué)校系統(tǒng)梳理習(xí)近平總書記關(guān)于黃河治理的重要論述，全面引領(lǐng)“大思政課”格局構(gòu)建；組織全體學(xué)生開展“走進(jìn)母親河”等活動，形成“基礎(chǔ)課程+行走課程+研學(xué)課程”課程體系，讓思政教育在潛移默化中生根發(fā)芽；深度挖掘優(yōu)秀校友、紅旗渠設(shè)計(jì)師吳祖太事跡，立體打造“一展（吳祖太事跡展）、一會（紅旗渠精神傳承者協(xié)會）、一隊(duì)（紅旗渠精神宣講隊(duì)）、一影（電影《非凡的你》）、一平臺（融媒體平臺矩陣）”育人載體，讓紅旗渠精神入腦入心。

　　數(shù)字黃河大課堂：把黃河“搬”進(jìn)校園。針對水利工程實(shí)訓(xùn)“三高三難”痛點(diǎn)，學(xué)校積極參與黃河數(shù)字孿生建設(shè)，開展數(shù)字黃河研究項(xiàng)目57項(xiàng)?；趪抑悄苌鐣卫韺?shí)驗(yàn)基地，將黃河流域相關(guān)水庫數(shù)字孿生工廠、集控中心等資源接入校內(nèi)平臺，開發(fā)VR虛擬實(shí)訓(xùn)平臺和全鏈條虛擬仿真資源庫，創(chuàng)新“三虛三實(shí)”雙周期并行教學(xué)模式，構(gòu)建“虛擬預(yù)演—半實(shí)物驗(yàn)證—現(xiàn)場實(shí)操”三階遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群與工程全生命周期的深度耦合，推動產(chǎn)教融合從“跟崗實(shí)習(xí)”向“共研共治”躍升。

　　科創(chuàng)黃河大課堂：在真實(shí)課題中練就真本領(lǐng)。學(xué)校以科創(chuàng)研究為主導(dǎo)，與科研機(jī)構(gòu)組建“學(xué)研課堂”，將真實(shí)科研項(xiàng)目引入課堂，促進(jìn)科研反哺教學(xué)；與中國電建集團(tuán)等組建“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生參與成果轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，形成典型轉(zhuǎn)化案例；依托國家級眾創(chuàng)空間聯(lián)合創(chuàng)業(yè)公司，組建“學(xué)創(chuàng)課堂”，培育“專創(chuàng)融合”項(xiàng)目；與行業(yè)龍頭企業(yè)共建“學(xué)產(chǎn)課堂”，建成17個產(chǎn)業(yè)學(xué)院、4個國際大禹學(xué)院，延展產(chǎn)業(yè)對接領(lǐng)域；依托黃河工程安瀾醫(yī)院等九大服務(wù)中心打造“學(xué)服課堂”，拓展技術(shù)服務(wù)空間。形成從科研到轉(zhuǎn)化、從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的全過程鏈條。

　　文化黃河大課堂：讓黃河文化沁潤心靈。以黃河文化研究為引領(lǐng)，依托學(xué)校黃河景觀建設(shè)、黃河工程文化長廊、校外黃河花園口實(shí)踐教學(xué)基地等校內(nèi)外場所，搭建起文化黃河育人平臺。同時，將黃河埽工等傳統(tǒng)治河技藝納入教學(xué)內(nèi)容，編寫《黃河文化》等系列黃河特色教材；把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，開發(fā)“黃河研學(xué)+社會實(shí)踐+企業(yè)實(shí)習(xí)+勞動鍛煉”系列課程，在身體力行中塑造青年品格。

　　多鏈耦合：

　　在產(chǎn)教融合中創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制

　　模式的創(chuàng)新離不開機(jī)制的保障。學(xué)校以政、行、企、校、科五元協(xié)作為生態(tài)環(huán)境驅(qū)動因素，以產(chǎn)科教融合大平臺建設(shè)為基本結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、專業(yè)動態(tài)調(diào)整、文化傳承創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)耦合等機(jī)制創(chuàng)設(shè)為堅(jiān)實(shí)支撐，形成產(chǎn)科教融合的創(chuàng)新全過程鏈條。

　　作為黃河實(shí)驗(yàn)室（河南）共建單位，學(xué)校整合專業(yè)優(yōu)勢建設(shè)黃河實(shí)驗(yàn)室開封創(chuàng)新中心，以科研項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)改革，以技術(shù)突破反哺人才培養(yǎng)，打通科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”。聯(lián)合王復(fù)明院士成立壩道工程醫(yī)院水利職教總部，聚焦水利工程“診療”等核心任務(wù)，以平臺建設(shè)整合產(chǎn)業(yè)需求與教育資源，以技術(shù)服務(wù)拓展教學(xué)場景，年均提供技術(shù)“診療”服務(wù)超70項(xiàng)，成為產(chǎn)教科融合的重要載體。聯(lián)合中水十一局等龍頭企業(yè)共建贊比亞等國家大禹學(xué)院，開展海外人才本地化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工程做到哪里，人才培養(yǎng)就延伸到哪里”，以產(chǎn)業(yè)布局牽引專業(yè)設(shè)置，以國際項(xiàng)目反哺教學(xué)實(shí)踐。此外，通過科研資源共享、中試平臺共用、育人場域共建，推動“產(chǎn)—學(xué)—研—轉(zhuǎn)—創(chuàng)”鏈條融合發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接機(jī)制，打造43個“國省市?！彼募夐_放的科創(chuàng)平臺，為“黃河大課堂”創(chuàng)新實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

　?。ㄗ髡呦迭S河水利職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2026年06月09日 第07版