當下教育科研普遍存在“喜新厭舊”的現(xiàn)象，不少課題結(jié)題后便束之高閣，研究者轉(zhuǎn)而追逐新概念、新課題。究其原因，職稱評定、榮譽評選等評價體系過度看重研究的創(chuàng)新性與前沿性，倒逼教師不斷追新求異是重要原因之一。但教育科研的核心并非持續(xù)翻新，基層教科研的價值，更多在于讓已有優(yōu)秀教學方法落地見效、持續(xù)優(yōu)化，而二研課題正是實現(xiàn)這一目標的有效路徑。

　　什么是二研課題？簡單一句話，就是在新場景、新研究對象中，對已結(jié)題的原有課題成果進行再研究、再開發(fā)。這類研究雖沒有全新課題的新鮮感，卻能深挖原有成果的價值。比如，可以研究“能否異地生根”——把試點班級、試點學校成效突出的教學模式，推廣到其他班級與學校，結(jié)合實際調(diào)整流程、適配節(jié)奏，檢驗成果的普適性；可以研究“能否打好補丁”——我在對一項閱讀推廣課題研究成果進行二研時，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學學生閱讀存在“淺嘗輒止”現(xiàn)象，于是專門針對“如何提升閱讀深度”繼續(xù)探索；可以研究“能否跨界融合”——我曾將數(shù)學組的“數(shù)字思維可視化”成功經(jīng)驗，嫁接到語文教學和歷史教學中，實現(xiàn)經(jīng)驗互通，讓教學方法發(fā)揮更大價值。

　　當然，想要把二研課題這樣的“冷飯”炒出美味，還需要掌握務(wù)實的研究方法。

　　一是“選材”要有市場意識。不是所有結(jié)題課題都值得二研，要優(yōu)先挑選那些確有實效但尚未充分推廣，或是在應用中暴露出新問題的成果。

　　二是“調(diào)味”要有本土意識。甲校的成功經(jīng)驗，搬到乙校需要調(diào)整“作料”，因為各校學情、師資、地域條件存在差異，不能生硬照搬原有經(jīng)驗。借鑒外來優(yōu)秀成果時必須因地制宜，結(jié)合本校實際調(diào)整優(yōu)化，讓成果適配本地教學環(huán)境。

　　三是“火候”要有自我意識。二研不是簡單復制原有研究模式，反而更考驗研究者的思考能力。如何在把握核心精髓的同時靈活調(diào)優(yōu)，如何平衡范式化與個性化，都需要持續(xù)跟蹤、及時優(yōu)化。

　　四是“擺盤”要有呈現(xiàn)意識。二研成果要突出實用性與直觀性，便于操作，多用清晰的操作流程、課堂實錄、對比數(shù)據(jù)等形式展示，方便一線教師理解、借鑒與使用。

　　當然，二研課題的普及和發(fā)展，還需要教育管理部門進行“風向引導”。比如，課題評審能否給深化研究、推廣研究的二研課題留出空間；結(jié)題評價能否不僅看創(chuàng)新論文發(fā)表，更關(guān)注成果輻射了多少課堂、影響了多少師生；經(jīng)費支持能否適度向那些愿意踏踏實實做驗證、做推廣的教科研團隊傾斜。深耕二研課題，是扎根課堂、貼近一線。“冷飯”若能炒出美味，何嘗不是一種更深刻、更接地氣的創(chuàng)新！

　?。ㄗ髡呦到K省海安市實驗小學教師）

《中國教育報》2026年06月15日 第06版