2026屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)1270萬人，高職畢業(yè)生占據(jù)半壁江山，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級加速與就業(yè)市場供需關(guān)系調(diào)整的背景下，高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐漸凸顯，與高職教育“就業(yè)導(dǎo)向”的核心定位形成張力，亟待關(guān)注與破解。

　　高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”是指部分畢業(yè)生離校后未立即就業(yè)，而是選擇深造準(zhǔn)備、技能提升、創(chuàng)業(yè)籌備或間隔年體驗(yàn)等延遲就業(yè)方式，這并非傳統(tǒng)意義上被動的就業(yè)困難，而是個體在多重環(huán)境因素交織下的主動選擇。法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄的場域理論為解析這一現(xiàn)象、破解相關(guān)難題提供了全新的理論視角與分析框架。

　　場域理論構(gòu)建了超越結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義的社會行動分析范式，其核心由場域、資本、慣習(xí)三大概念構(gòu)成，三者形成動態(tài)互動的三角關(guān)系，共同決定社會行動者的行為邏輯。其中，場域是社會行動者開展策略性互動、爭奪資本的特定社會空間，各場域擁有獨(dú)立的運(yùn)行規(guī)則與邏輯；資本是行動者在場域中占據(jù)有利位置的核心資源，分為經(jīng)濟(jì)、文化、社會、象征四種形態(tài)，且在一定條件下可相互轉(zhuǎn)換；慣習(xí)是行動者在長期場域?qū)嵺`中形成的持久、可轉(zhuǎn)換的性情傾向系統(tǒng)，是場域規(guī)則與資本配置在個體身上的內(nèi)化產(chǎn)物，影響著個體的認(rèn)知模式、行為傾向與決策邏輯。

　　高職畢業(yè)生的就業(yè)決策處于家庭、學(xué)校、職場、社會四大場域構(gòu)成的互動系統(tǒng)中，“慢就業(yè)”行為的產(chǎn)生并非單一場域作用的結(jié)果，而是多場域互動失衡的綜合產(chǎn)物。因此，破解該難題需樹立系統(tǒng)思維，以場域理論為指引，從五個方面協(xié)同發(fā)力，推動畢業(yè)生向“快就業(yè)”“優(yōu)就業(yè)”轉(zhuǎn)變。

　　第一，聚焦場域協(xié)同，筑牢多元聯(lián)動治理根基。破解“慢就業(yè)”的核心是打破場域壁壘，構(gòu)建“家庭—學(xué)?！殘觥鐣彼奈灰惑w協(xié)同治理體系。一是強(qiáng)化政府統(tǒng)籌引領(lǐng)，將高職畢業(yè)生就業(yè)工作納入地方經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才發(fā)展規(guī)劃，組建由人社、教育、工信、企業(yè)、高職院校等多方參與的就業(yè)工作委員會，形成“決策—執(zhí)行—監(jiān)督”閉環(huán)。二是建立常態(tài)化溝通機(jī)制，搭建多方就業(yè)溝通平臺，定期開展就業(yè)形勢研判、人才需求對接與政策研討，實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享、責(zé)任共擔(dān)。三是明確各場域主體責(zé)任，人社部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)保障，高職院校落實(shí)教育引導(dǎo)，家庭做好基礎(chǔ)支撐，企業(yè)發(fā)揮崗位吸納與價值實(shí)現(xiàn)作用，凝聚破解“慢就業(yè)”的強(qiáng)大合力。

　　第二，聚焦資本賦能，培育跨場域適配性就業(yè)資本。就業(yè)資本是高職畢業(yè)生在場域中立足的核心，需以職場需求為導(dǎo)向培育多元就業(yè)資本，提升跨場域資本轉(zhuǎn)換能力。一是強(qiáng)化技能資本核心培育，高職院校緊扣產(chǎn)業(yè)與崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院與實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)場景中錘煉適配職場的技能。二是補(bǔ)齊文化與社會資本短板，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)、求職策略、職場禮儀等課程培育文化資本；通過校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等搭建社會資本平臺，積累職場人脈與信息資本。三是優(yōu)化家庭資本供給，引導(dǎo)家庭提供適度經(jīng)濟(jì)支持，挖掘家庭社會資本提供就業(yè)信息與渠道。

　　第三，聚焦慣習(xí)重塑，培育理性積極的就業(yè)觀念。就業(yè)慣習(xí)是畢業(yè)生就業(yè)決策的內(nèi)在指引，需多場域協(xié)同重塑理性、積極、務(wù)實(shí)的就業(yè)慣習(xí)。一是高職院校構(gòu)建全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系，分年級開展職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)，推進(jìn)基于就業(yè)方向分類培養(yǎng)改革，將就業(yè)育人融入“大思政”教育體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立“技能報國、基層建功、實(shí)踐成才”的就業(yè)觀，將個人成長融入國家發(fā)展大局。二是家庭校準(zhǔn)就業(yè)期待，摒棄“重學(xué)歷、輕技能”“重穩(wěn)定、輕發(fā)展”的觀念，正視高職教育的職業(yè)性與技能型人才的價值，樹立合理期待，尊重靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等個性化選擇。三是職場正向引導(dǎo)，企業(yè)通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生提前了解職場規(guī)則，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與自我認(rèn)同感。

　　第四，聚焦數(shù)字支撐，打造智慧就業(yè)服務(wù)體系。數(shù)字化是提升就業(yè)服務(wù)效率、破解信息不對稱的關(guān)鍵，需以人工智能與數(shù)字技術(shù)打造精準(zhǔn)高效的智慧就業(yè)服務(wù)體系。一是搭建省域市域高職智慧就業(yè)服務(wù)平臺，集成企業(yè)用工需求發(fā)布、畢業(yè)生資源展示、就業(yè)信息精準(zhǔn)推送、政策在線解讀等功能，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生的精準(zhǔn)對接。二是構(gòu)建就業(yè)大數(shù)據(jù)分析體系，整合區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求、高職院校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)狀況等數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)測就業(yè)形勢，推動就業(yè)工作從“經(jīng)驗(yàn)判斷”向“數(shù)據(jù)決策”轉(zhuǎn)變。三是發(fā)展數(shù)字就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，共建共享虛擬仿真就業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地，開展線上線下求職培訓(xùn)與職場模擬；利用短視頻、直播等新媒體開展政策宣講與崗位推介，拓寬就業(yè)信息傳播渠道。

　　第五，聚焦生態(tài)營造，重塑職業(yè)教育社會認(rèn)同。良好的就業(yè)生態(tài)是破解“慢就業(yè)”的宏觀基礎(chǔ)，需從社會層面重塑職業(yè)教育的象征資本評價，營造尊重技能、重視高職畢業(yè)生的社會氛圍。一是完善技能型人才激勵機(jī)制，在職稱評定、崗位晉升、薪酬待遇、社會表彰等方面向優(yōu)秀高職畢業(yè)生與技能型人才傾斜，樹立“技能寶貴、勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的社會風(fēng)尚。二是健全技能資本評價與轉(zhuǎn)換機(jī)制，建立全國統(tǒng)一的技能資本評價體系，推動技能資本與學(xué)歷、職稱資本互認(rèn)互通，實(shí)現(xiàn)技能資本跨場域增值。三是強(qiáng)化政策宣傳與輿論引導(dǎo)，通過各類媒體宣傳職業(yè)教育法、技能型人才激勵政策及技能報國的故事，消除“重普輕職”的認(rèn)知偏差，提升職業(yè)教育社會認(rèn)可度。

　　（作者系福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、福建省高等教育學(xué)會高等職業(yè)技術(shù)教育分會副理事長。本文系2026年度福州市社會科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“就業(yè)友好型發(fā)展視域下福州高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系創(chuàng)新研究——以福州‘高校畢業(yè)生就業(yè)驛站’為例”［2026FZB102］成果）

《中國教育報》2026年06月16日 第06版