暨南大學(xué)港澳臺僑研究生創(chuàng)作宋錦團扇，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。學(xué)校供圖

　　研究生教育承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重要使命。研究生群體思想活躍、來源多元、認(rèn)知層次高，正處于世界觀、人生觀、價值觀定型的重要時期，也處于專業(yè)能力與學(xué)術(shù)志向同步精進的重要階段。

　　要適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，當(dāng)前的研究生思政教育須在開放育人場域、集中育人資源、豐富育人手段等方面進一步改革。如何以“大思政”理念為引領(lǐng)，推動研究生思政教育的守正創(chuàng)新？這成為研究型大學(xué)需要深入思考的育人課題。

　　研究生思政教育須破解結(jié)構(gòu)性矛盾

　　當(dāng)前，高校普遍重視研究生思政教育，但在育人場景、資源配置、功能銜接、實施路徑等維度，部分高校仍面臨諸多挑戰(zhàn)，其思政教育與新時代研究生成長規(guī)律、認(rèn)知特征與學(xué)術(shù)發(fā)展需求之間出現(xiàn)一定程度脫節(jié)，具體表現(xiàn)如下：

　　育人內(nèi)容有待豐富。部分高校開展研究生思政教育時過度依賴思政課堂單一渠道，偏重理論條文宣講，與社會現(xiàn)實、科研實踐及研究生日常成長場景聯(lián)系不緊密。研究生作為高層次研究型群體，亟須在對接國情發(fā)展、參與社會治理、深耕學(xué)術(shù)探究的融合場景中，塑造價值理念。育人內(nèi)容不夠豐富，可能造成思政小課堂與社會大課堂脫節(jié)，使研究生“課上受觸動、課后無踐行”，難以實現(xiàn)思想引領(lǐng)的常態(tài)化、長效化。

　　育人資源有待整合。研究生思政教育的參與主體多元，馬克思主義學(xué)院、研工部門、專業(yè)院系、科研團隊等多方分頭履職。部分高校對此缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與系統(tǒng)整合，育人資源簡單疊加、零散堆砌，不但無法統(tǒng)籌盤活、集約利用資源，還可能造成條塊分割、各守一隅的格局，無法為研究生構(gòu)建系統(tǒng)化、全方位的思政育人體系。

　　育人功能有待貫通。部分高?，F(xiàn)有育人體系各板塊功能銜接不暢，育人鏈條存在斷點堵點。課堂育人、科研育人、實踐育人、文化育人等功能模塊缺乏有機聯(lián)動和深度貫通；管理育人、服務(wù)育人與思想引領(lǐng)未能同向發(fā)力、同頻共振。如果各育人主體只聚焦自身分管領(lǐng)域，缺乏全局思維與協(xié)同意識，則難以形成全員、全過程、全方位、全領(lǐng)域育人合力，研究生思政教育的整體效能就會被弱化。

　　育人路徑有待深化。部分高校研究生思政教育方式相對傳統(tǒng)，育人路徑建設(shè)呈現(xiàn)粗放式增長特征，仍存在單向灌輸、被動說教等情況。還有部分高校在開展思政教育時，不夠重視研究生的自主思辨能力、獨立認(rèn)知能力和批判性思維特質(zhì)，不注重激活其主體意識，未能有效挖掘其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教育成效過度依賴課堂講授、主題活動等外在形式，缺乏分層分類、精準(zhǔn)適配的個性化育人設(shè)計，致使不少研究生以完成學(xué)分、湊足學(xué)時的任務(wù)心態(tài)參與思政學(xué)習(xí)，難以真正實現(xiàn)從“要我受教”向“我要成長”的轉(zhuǎn)變。

　　以“大思政”理念優(yōu)化研究生思政教育體系

　　優(yōu)化研究生思政教育體系，須在“大思政”理念下堅持守正創(chuàng)新。守正，就是要堅守落實立德樹人根本任務(wù)，鑄魂固本；創(chuàng)新，則是在理念、體制、方法和共同體建設(shè)上實現(xiàn)突破。暨南大學(xué)經(jīng)過多年的系統(tǒng)探索，構(gòu)建出研究生思政共同體“一·九·零·六”育人模式，逐步形成了以“大思政”為統(tǒng)領(lǐng)、以“探究式”為路徑的改革思路。

　　理念創(chuàng)新是前提。研究生思政教育不應(yīng)只是馬克思主義學(xué)院的事，也不應(yīng)只是思政課教師的事，而是全校上下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外共同參與的系統(tǒng)工程，要把研究生思政教育從課堂拓展到科研團隊、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)空間、文化活動中。學(xué)校明確提出“大思政”理念，打破傳統(tǒng)思政教育“專屬課堂、專屬教師、專屬教材”的狹隘理解。作為一所百廿僑校，學(xué)校有獨特的校史資源和多元生源結(jié)構(gòu)，在研究生群體中策劃組織了“一九零六尋根·暨南薪火相傳”主題實踐活動，將紅色校史變?yōu)椤盎罱滩摹薄?/p>

　　體制創(chuàng)新是保障。學(xué)校將課程、科研、服務(wù)、實踐等資源系統(tǒng)集成，構(gòu)建起縱橫貫通的工作機制，以學(xué)校黨委為主導(dǎo)，推動馬克思主義學(xué)院、研究生工作部、各院系及科研團隊協(xié)同聯(lián)動。學(xué)校將實踐資源引入思政教育，打造“行走的思政課堂”，讓研究生在社會調(diào)查、基層服務(wù)中體悟理論。這種體制創(chuàng)新是基于研究生成長規(guī)律的功能性整合，使每類資源都能在適合的環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。

　　方法創(chuàng)新是重點。學(xué)校用“探究式”學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)灌輸式教育，貫穿教育全過程，著力提升研究生的自主思辨性探究、團隊合作性探究、實踐創(chuàng)新性探究、數(shù)字賦能性探究、歷史思維性探究、文化主體性探究等“六大探究能力”；依托青年馬克思主義者培養(yǎng)基地、科研課題團隊、專業(yè)實驗室等平臺，鼓勵研究生在課程項目、課題研究、學(xué)科競賽中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；依托校史文化和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，激發(fā)研究生傳承家國情懷的自覺。

　　共同體創(chuàng)新是延伸。學(xué)校致力于打造新型思政教學(xué)共同體，打破院系和專業(yè)壁壘，讓研究生有機會與不同學(xué)科背景的教師互動交流，也讓教師在指導(dǎo)探究的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。

　　構(gòu)建全方位、可持續(xù)的研究生思政育人新生態(tài)

　　守正創(chuàng)新的落腳點，是構(gòu)建一套可持續(xù)、易復(fù)制、能推廣的研究生思政育人新生態(tài)，這需要在更宏觀的視野下，打通校內(nèi)校外、課上課下、線上線下，形成育人閉環(huán)。

　　推動從單一課堂到全域育人的空間轉(zhuǎn)型。研究生思政教育不能止步于教室。高校應(yīng)主動對接社會大課堂，將紅色教育基地、鄉(xiāng)村振興一線、科技創(chuàng)新前沿作為思政教育的延伸空間。學(xué)校連續(xù)多年組織研究生赴粵港澳大灣區(qū)多地開展國情調(diào)研和社會實踐。如近年來實施的粵港澳大灣區(qū)大中小學(xué)思想政治教育一體化“三通”實踐，“聯(lián)通”大中小學(xué)思政課知識點，“貫通”大灣區(qū)全地域、全學(xué)段，“融通”理論與實踐。

　　推動從要素集聚到系統(tǒng)集成的機制升級。資源整合不是簡單疊加，而應(yīng)形成制度化的協(xié)同機制。高校黨委應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，建立穩(wěn)定的跨部門協(xié)調(diào)平臺，形成“人人有責(zé)、人人負(fù)責(zé)”的工作格局。同時，要注重品牌項目的引領(lǐng)作用。學(xué)校連續(xù)多年打造的“忠信篤敬班”研究生黨員培養(yǎng)、研究生骨干領(lǐng)航計劃等品牌項目，已經(jīng)形成了“以點帶面”的示范效應(yīng)。

　　推動從外在要求到內(nèi)驅(qū)自覺的動力轉(zhuǎn)換。要以探究式學(xué)習(xí)激發(fā)研究生的主體性。高校要在機制設(shè)計上，為研究生創(chuàng)造更多自主選擇、自主探究的空間。例如將思政教育融入科研選題、學(xué)術(shù)競賽和社會實踐中，讓研究生在解決真實問題的過程中接受價值引領(lǐng)。

　　面向未來，實現(xiàn)新時代研究生思政教育的守正創(chuàng)新，要在堅持正確政治方向、落實立德樹人根本任務(wù)的前提下，對教育理念、體制機制、方法手段進行改革突破。

　　（作者系暨南大學(xué)黨委書記）

《中國教育報》2026年06月24日 第07版