前幾天孩子們午餐時(shí)，平時(shí)不怎么愛(ài)說(shuō)話(huà)的小同，笑著傾聽(tīng)同組一起吃飯的孩子聊天。同組的小楠夾起自己的豬肝，得意地分享道：“我的豬肝是三角形的哎！”另一個(gè)孩子同樣激動(dòng)地說(shuō)：“我的豬肝也是三角形的！”說(shuō)完，這組所有孩子都不約而同地大笑起來(lái)，包括小同。

　　當(dāng)時(shí)，我和搭班教師也在教室用餐。突發(fā)的集體性笑聲，引起了我們的注意。主班教師立即嚴(yán)厲地說(shuō)：“吃飯的時(shí)候，不許說(shuō)話(huà)，快點(diǎn)吃！”說(shuō)完，眼神仍然停留在小同那一組的方向。直到看見(jiàn)他們重新回到安靜、有序的進(jìn)餐氛圍中，她才轉(zhuǎn)過(guò)頭問(wèn)我：“剛剛我們聊到哪兒了？”

　　我張了張嘴，卻說(shuō)不出話(huà)。不是因?yàn)橥肆牡侥睦铮俏业哪X海里，還反復(fù)回放著剛才那個(gè)畫(huà)面——小同笑了。那個(gè)平時(shí)幾乎不發(fā)出聲音的孩子，剛剛真切地笑了。而且他不是一個(gè)人躲在角落里笑，而是在傾聽(tīng)同伴、融入集體氛圍后，自然、放松地笑了。

　　我的心思重新回到搭班教師的問(wèn)話(huà)上。對(duì)啊，我們剛才吃飯時(shí)也一直在聊天，卻從來(lái)沒(méi)覺(jué)得有什么不對(duì)。

　　那一刻，我心里冒出一個(gè)清晰且諷刺的問(wèn)題：我們自己吃飯時(shí)都在說(shuō)話(huà)，憑什么要求孩子們不許說(shuō)話(huà)？那條“吃飯不許說(shuō)話(huà)”的規(guī)則，到底是為誰(shuí)定的？

　　安靜進(jìn)餐確實(shí)讓教師省心，不用聽(tīng)嘰嘰喳喳，不用處理告狀。但“省心”是教師的需要，不是孩子的需要。小同好不容易在飯桌上找到一點(diǎn)融入集體的感覺(jué)，我們卻為了維持秩序，把那條縫隙又關(guān)上了。

　　我想起小同平時(shí)的樣子。早上入園，他跟誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他一個(gè)人玩；教師提問(wèn)，他低著頭；小伙伴主動(dòng)找他，他要么自顧自玩，要么沉默。

　　可今天，沒(méi)人刻意引導(dǎo)他，也沒(méi)有任何介入，就在最平常的午餐環(huán)節(jié)，因?yàn)橐粔K三角形豬肝，因?yàn)榕赃厧讉€(gè)小朋友無(wú)厘頭的笑聲，他自己走進(jìn)去了。雖然沒(méi)說(shuō)話(huà)，但他在傾聽(tīng)、在觀察、在笑。對(duì)于小同來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)邁出了一大步。

　　當(dāng)然，吃飯時(shí)不應(yīng)該任由孩子們大聲喧嘩、滿(mǎn)嘴食物地聊天。安全很重要。但“安全”和“不許說(shuō)話(huà)”是兩回事。我們可以在飯前跟孩子們聊聊：為什么吃東西時(shí)最好先不說(shuō)話(huà)？怎樣說(shuō)話(huà)才安全？然后和他們約定：嘴里有食物的時(shí)候不說(shuō)話(huà)，咽下去之后可以小聲交流。

　　這條規(guī)則對(duì)大人也一樣。如果我們做不到，就不應(yīng)該這樣要求孩子。

　　那天午餐結(jié)束后，我一直在想：如果我當(dāng)時(shí)沒(méi)有沉默，而是試著做一點(diǎn)不一樣的事，會(huì)怎樣？

　　如果我走到小同那一組，蹲下來(lái)，跟他們說(shuō)：“你們發(fā)現(xiàn)豬肝是三角形的呀，好厲害！等你們咽下去了，再看看還有沒(méi)有其他形狀?！比缓笪乙部纯葱⊥瑢?duì)他點(diǎn)一下頭。我不知道他會(huì)不會(huì)回應(yīng)我，但至少，他不會(huì)聽(tīng)到“不許說(shuō)話(huà)”的嚴(yán)厲制止。

　　下一次午餐前，我打算告訴孩子們，嘴里沒(méi)東西的時(shí)候可以開(kāi)口。同時(shí)告訴他們，老師也會(huì)遵守這個(gè)規(guī)則，我們一起互相提醒。

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月28日 第02版