數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場。

學(xué)生在五軸加工中心實訓(xùn)。

香港師生在重慶工業(yè)職大參加培訓(xùn)。學(xué)校供圖

　　在技術(shù)加速迭代、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型的時代背景下，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)以裝備制造類大規(guī)模個性化人才培養(yǎng)為核心改革方向，走出一條“理念革新—路徑重構(gòu)—機制變革”的發(fā)展之路。

　　從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個性化”：職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念更新

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)長期遵循“標(biāo)準(zhǔn)化”邏輯，即統(tǒng)一專業(yè)、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一評價，然而，當(dāng)裝備制造業(yè)從“制造”走向“智造”，產(chǎn)業(yè)分工日益精細(xì)、技術(shù)迭代不斷加速，單一規(guī)格的技能人才已難以完全滿足企業(yè)多元化的用人需求。當(dāng)高職生源從相對同質(zhì)走向高度多元，不同背景、不同稟賦、不同志向的學(xué)生進(jìn)入校園，標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)也面臨著如何更好地適配每一個體成長訴求的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

　　在這一背景下，學(xué)校提出“大規(guī)?；?個性化生長”的人才培養(yǎng)理念，對“規(guī)?！迸c“個性”的辯證關(guān)系進(jìn)行重新審視。大規(guī)模不是個性的對立面，而是個性得以生長的基座與平臺；個性化不是對規(guī)模的消解，而是對規(guī)?；囵B(yǎng)的價值提升。通過制度設(shè)計和技術(shù)支撐，將“規(guī)?；贝蛟鞛楦咝А⒐降娜瞬排囵B(yǎng)平臺，將“個性化”塑造為提升培養(yǎng)質(zhì)量與適應(yīng)性的重要引擎，從而在職業(yè)教育規(guī)?；k學(xué)條件下探索個性化培養(yǎng)的有效路徑。

　　從“固定賽道”到“動態(tài)選擇”：裝備制造類人才培養(yǎng)的路徑重構(gòu)

　　理念的更新回答了“為什么”，路徑的重構(gòu)則回答了“怎么做”。大規(guī)模個性化培養(yǎng)的核心在于如何在保障培養(yǎng)效率的同時，給學(xué)生留足成長的空間和選擇的自由。

　　學(xué)校創(chuàng)新“三次選擇、兩次分流”的分型定制柔性培養(yǎng)機制，通過入學(xué)選類別、分流選班型、定向選崗位三階段遞進(jìn)培養(yǎng)，將學(xué)生的自主選擇權(quán)貫穿人才培養(yǎng)全過程。針對裝備制造企業(yè)設(shè)備運維、工藝管控、技術(shù)改造等典型崗位需求，構(gòu)建分層分類項目庫，與企業(yè)共建“教學(xué)工廠”，將企業(yè)真實任務(wù)、工單、標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)化為真實教學(xué)項目。通過一年級分類學(xué)、二年級分型學(xué)、三年級分崗學(xué)，層層遞進(jìn)、逐步聚焦，實現(xiàn)“課堂即崗位、訓(xùn)練即實戰(zhàn)、畢業(yè)即上崗”的無縫銜接。從“固定賽道”到“動態(tài)選擇”，改變的不僅是制度安排，更是對學(xué)生成長規(guī)律的尊重，也就是每名學(xué)生都有機會在探索中找到真正適合自己的發(fā)展道路。

　　從“結(jié)果評價”到“過程+增值”：大規(guī)模個性化培養(yǎng)的評價革新

　　路徑重構(gòu)之后，如何評價是大規(guī)模個性化培養(yǎng)必須回應(yīng)的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)評價邏輯更多采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，關(guān)注的是最終成績、就業(yè)率等靜態(tài)指標(biāo)。而在大規(guī)模個性化培養(yǎng)的環(huán)境下，學(xué)生的成長起點、發(fā)展賽道各不相同，評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步成長值，而非簡單的橫向比較，尤其應(yīng)突出對學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展、態(tài)度變化等動態(tài)信息的持續(xù)跟蹤。

　　學(xué)校以數(shù)字化賦能高質(zhì)量發(fā)展為主線，建成覆蓋全域的校園網(wǎng)絡(luò)和重點領(lǐng)域的物聯(lián)感知應(yīng)用，23間AI數(shù)據(jù)分析教室和150間標(biāo)考教室實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)字化分析與智能巡課，全面實施“一數(shù)一源”工程，形成12類主數(shù)據(jù)在44個校級業(yè)務(wù)系統(tǒng)間流動，實現(xiàn)全校跨系統(tǒng)主數(shù)據(jù)100%共享。依托這一數(shù)字底座構(gòu)建“過程+增值”評價方法，為每名學(xué)生建立過程性數(shù)字檔案袋，按不同培養(yǎng)類型制定差異化增值評價標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)真實項目成果、技能競賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等置換為相應(yīng)課程學(xué)分，形成“實戰(zhàn)—評價—反饋—改進(jìn)”的育人閉環(huán)。

　　2025年6月，學(xué)校正式升格為重慶市首個制造業(yè)領(lǐng)域的公辦本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)；2026年3月，學(xué)校與大渡口區(qū)人民政府共建服務(wù)型制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進(jìn)一步拓展了大規(guī)模個性化培養(yǎng)的應(yīng)用場景。1.75萬名學(xué)子在裝備制造業(yè)的廣闊舞臺上實現(xiàn)了自己的出彩人生，100余名畢業(yè)生進(jìn)入中國汽研等國家級科研機構(gòu)成為“中試”骨干人才，學(xué)校成為中物院、中航成飛重慶地區(qū)高技能人才唯一錄用基地。

　?。ㄗ髡吖炱较抵貞c工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記、教授，黃文勝系重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處處長、教授，白云系重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處副處長、教授）

《中國教育報》2026年06月30日 第06版