長江職業(yè)學(xué)院地處中部電商基地武漢新城葛華片區(qū)、緊鄰花湖國際自由貿(mào)易航空港區(qū)，毗鄰的花湖國際機場是亞洲首個專業(yè)貨運樞紐機場。這里有極具典型性的新型產(chǎn)業(yè)場景：臨空經(jīng)濟、智慧物流、跨境電商等新業(yè)態(tài)井噴式爆發(fā)，傳統(tǒng)商科教育模式遭遇顛覆性考驗。

　　人才培養(yǎng)如何與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)“精準(zhǔn)咬合”？長江職業(yè)學(xué)院以“鏈群共生、平臺共創(chuàng)、人才共育、價值共享”為核心理念，創(chuàng)建了湖北省首個政行校企協(xié)同的“臨空經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。8年深耕，一個職業(yè)教育與國家戰(zhàn)略深度咬合、動態(tài)適配的可持續(xù)協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)已然成形。其核心啟示在于：職業(yè)教育不應(yīng)只是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“跟隨者”與“伴生者”，而要努力成為驅(qū)動區(qū)域經(jīng)濟的“共建者”甚至“引擎”。

　　建四級進階平臺

　　讓學(xué)生“在炮火中學(xué)習(xí)打仗”

　　“紙上談兵”、脫離真實商業(yè)環(huán)境的模擬實訓(xùn)，難以培養(yǎng)出勝任高度綜合化、瞬息萬變的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崗位要求的畢業(yè)生。長江職業(yè)學(xué)院的核心破局之舉，是構(gòu)建了一套從“模擬”到“全真”的四級進階實戰(zhàn)育人平臺：“校內(nèi)基地筑基—企業(yè)工位礪技—產(chǎn)業(yè)園區(qū)塑能—創(chuàng)業(yè)工坊孵化”。這一設(shè)計的內(nèi)在邏輯，是讓學(xué)生的能力在真實場景中逐級淬煉，而非在虛擬環(huán)境中“空轉(zhuǎn)”。

　　學(xué)校投入近3000萬元建成數(shù)字商科實訓(xùn)基地，把錢主要花到將龍頭物流企業(yè)的真實產(chǎn)線、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、作業(yè)流程引入校園。學(xué)生在課堂上就能接觸到行業(yè)最前沿的標(biāo)準(zhǔn)操作系統(tǒng)，基礎(chǔ)技能得以扎實打牢。

　　進階的關(guān)鍵在于“走出去”。學(xué)校在周邊的綜合保稅區(qū)、機場貨站等一線監(jiān)管與作業(yè)區(qū)，設(shè)立了數(shù)十個流動教學(xué)工位，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份跟崗學(xué)習(xí)，直接參與多式聯(lián)運調(diào)度、國際快件通關(guān)等全真業(yè)務(wù)，實現(xiàn)課堂知識與實戰(zhàn)經(jīng)驗的瞬時轉(zhuǎn)化。

　　當(dāng)學(xué)生具備單點崗位技能后，學(xué)校聯(lián)合產(chǎn)業(yè)園區(qū)，將他們推向更復(fù)雜、鏈條更長的綜合項目中，培養(yǎng)供應(yīng)鏈協(xié)同管理思維。具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生則被引入創(chuàng)業(yè)工坊，在導(dǎo)師陪伴下，將跨境電商、智慧物流等創(chuàng)業(yè)項目孵化落地，完成從“技能習(xí)得”到“價值創(chuàng)造”的躍升。

　　四級進階實戰(zhàn)育人平臺的核心價值在于：它打破了“先學(xué)后做”的傳統(tǒng)時序，實現(xiàn)了“學(xué)做合一”的同步演進。學(xué)生不再是畢業(yè)前才進入企業(yè)“實習(xí)”，而是在整個培養(yǎng)周期中持續(xù)“浸入”產(chǎn)業(yè)。

　　用數(shù)據(jù)驅(qū)動育人

　　讓教育產(chǎn)出與產(chǎn)業(yè)需求同頻

　　專業(yè)設(shè)置如何避免滯后？課程內(nèi)容如何不被產(chǎn)業(yè)淘汰？長江職業(yè)學(xué)院的辦法是讓數(shù)據(jù)說話，建立“產(chǎn)業(yè)需求畫像—能力標(biāo)準(zhǔn)貫通—課程內(nèi)容迭代”的實時響應(yīng)機制。

　　機制的“啟動器”是“崗位能力畫像”。教師團隊深入附近的臨空經(jīng)濟核心企業(yè)，系統(tǒng)采集覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的60個典型崗位數(shù)據(jù)，深度分析每個崗位所需的技能點、知識點和素養(yǎng)點，生成可視化的動態(tài)能力模型。相當(dāng)于為每個崗位繪制了一幅精細的“人才基因圖譜”。

　　基于這幅圖譜，學(xué)校協(xié)同行業(yè)專家與龍頭企業(yè)反向倒推，重塑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系。傳統(tǒng)的航空物流、電子商務(wù)等專業(yè)被注入數(shù)智化與跨境“基因”，升級為“航空物流數(shù)字化運營”等20門全新的在線課程，徹底解決了教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿脫節(jié)的老問題。

　　教材形態(tài)也隨之發(fā)生顛覆性變化，傳統(tǒng)的固定版本被《物流無人機系統(tǒng)操控》等12本可隨時拆解、組合、更新的“活頁式”教材取代。配合智能倉儲、虛擬仿真貨運系統(tǒng)等8套虛擬實訓(xùn)平臺，這套數(shù)智化教材資源體系不僅打破了時空限制，更實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑定制。

　　通過“崗位標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、在線課程承載、活頁教材落地、虛擬實訓(xùn)賦能”而形成的閉環(huán)，讓人才培養(yǎng)從“經(jīng)驗驅(qū)動”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，不再依賴教師和專家的主觀判斷，而是基于大規(guī)模、動態(tài)的產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)育人過程的可測量、可追溯、可優(yōu)化，確保了教育產(chǎn)出與產(chǎn)業(yè)需求的同頻共振。

　　以“雙棲”隊伍為引

　　讓學(xué)校實現(xiàn)自適應(yīng)生長

　　產(chǎn)教融合走向深水區(qū)的最大瓶頸，往往在于“人”。長江職業(yè)學(xué)院通過“浸潤—跟崗—淬煉—反哺”的四階遞進式雙師培養(yǎng)路徑，讓教師不斷實現(xiàn)跨界成長。

　　學(xué)校與周邊企業(yè)合作，讓教師首先以“觀察者”身份進入產(chǎn)業(yè)園區(qū)和龍頭企業(yè)，不帶具體任務(wù)，只為觸摸前沿、更新認(rèn)知。隨后，他們轉(zhuǎn)換為“參與者”，進入物流調(diào)度、商業(yè)運營等固定崗位拜企業(yè)骨干為師，跟崗學(xué)習(xí)，掌握一線實操技能。完成技能積累后，教師以“協(xié)作者”身份，深度嵌入企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和流程再造項目，幫助企業(yè)解決實際問題。最終，這批熟悉了解企業(yè)運行的教師回到校園，推動學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，共同開展技術(shù)研發(fā)、項目落地和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，并將最新產(chǎn)業(yè)案例反哺為教學(xué)創(chuàng)新的“活水”。

　　通過這條教師培養(yǎng)路徑，學(xué)校交出100多份由教師主導(dǎo)制定的物流技術(shù)規(guī)范，校企聯(lián)合攻克57項技術(shù)難題，培育了一支占教師總數(shù)92%的“雙棲型”“雙師型”教師團隊，他們活躍在教學(xué)與產(chǎn)業(yè)兩端，成為黏合校地合作、實現(xiàn)雙向賦能的關(guān)鍵。8年間，6000余名掌握“懂航運規(guī)則、善數(shù)字營銷、精跨境運營、通智慧物流”復(fù)合能力的新商科人才從這里走向產(chǎn)業(yè)一線，留省就業(yè)率近九成，用人單位滿意度超97%。

　　學(xué)校在實踐中深感，產(chǎn)業(yè)學(xué)院完全可以建設(shè)成為動態(tài)、可持續(xù)的協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)——它像生命體一樣，能夠感知產(chǎn)業(yè)變化、自適應(yīng)調(diào)整結(jié)構(gòu)、持續(xù)輸出匹配需求的人才與技術(shù)服務(wù)。它不僅是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“伴生者”，也能成為驅(qū)動區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的“引擎”。

　?。ㄗ髡呦甸L江職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長、花湖臨空經(jīng)濟學(xué)院院長）

《中國教育報》2026年07月07日 第06版