路易·艾黎精神是蘭州城市學(xué)院獨(dú)有的校本文化內(nèi)核，融合跨國(guó)人道主義情懷、工合運(yùn)動(dòng)育人理念、手腦并舉實(shí)踐辦學(xué)追求與終身為公的奉獻(xiàn)品格，形成完整的精神審美譜系。學(xué)校充分釋放艾黎精神長(zhǎng)效育人價(jià)值，系統(tǒng)推進(jìn)美育改革，形成辨識(shí)度高、可復(fù)制推廣的校本美育范式。

　　深挖校本精神審美內(nèi)核，搭建可落地的校本美育理論框架。特色美育不能把歷史文化當(dāng)作簡(jiǎn)單符號(hào)陳列，需深挖其背后的審美內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以美潤(rùn)心、以美鑄魂。艾黎精神是適配課堂教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的完整價(jià)值審美體系。學(xué)校依托培黎展覽館館藏史料與路易·艾黎研究中心，提煉四層遞進(jìn)式審美內(nèi)涵：一是胸懷寰宇的國(guó)際人道主義崇高美。艾黎長(zhǎng)期扎根甘肅，跨國(guó)界幫扶西北辦學(xué)興業(yè)，形成兼具全球視野的審美范本。學(xué)校整理艾黎的書信影像，提煉文明互鑒、和平共生的美育內(nèi)容，持續(xù)產(chǎn)出教研成果。二是工合自救孕育的勞動(dòng)質(zhì)樸美。依托半工半讀、工業(yè)合作社辦學(xué)史實(shí)，確立“勞動(dòng)生美、實(shí)干育德”的審美導(dǎo)向。三是手腦協(xié)同的實(shí)踐創(chuàng)造美。源自艾黎辦學(xué)理念的校訓(xùn)，打破理論與實(shí)踐割裂的教學(xué)弊病，契合美育重體驗(yàn)、重創(chuàng)造的核心要求，為文史、理工等非藝術(shù)專業(yè)打通美育落地渠道。四是大公無私的人格道德美。艾黎畢生投身教育，以淡泊奉獻(xiàn)的人格特質(zhì)搭建起美育與德育互通橋梁，將健全人格塑造作為美育根本目標(biāo)。

　　基于四層審美內(nèi)涵，學(xué)校構(gòu)建起“精神內(nèi)涵、審美特質(zhì)、教學(xué)轉(zhuǎn)化”三維育人框架，課程、活動(dòng)、數(shù)字資源均圍繞四大維度統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，避免美育流于形式。

　　實(shí)施分層分類學(xué)科融合，構(gòu)建貫通本碩的美育課程矩陣。學(xué)校分專業(yè)制定差異化融合路徑，搭建分層課程體系。面向全體學(xué)生開設(shè)公選課“路易·艾黎精神與當(dāng)代美育”，以史料研讀、文物鑒賞夯實(shí)學(xué)生審美基礎(chǔ)；開設(shè)“艾黎工合勞動(dòng)美學(xué)”選修課及研究生專題研討課，形成“通識(shí)普及、專業(yè)深耕、研究生研學(xué)”三級(jí)課程架構(gòu)。藝術(shù)類專業(yè)聚焦藝術(shù)轉(zhuǎn)化，音樂學(xué)院改編艾黎詩(shī)歌合唱作品、創(chuàng)排舞臺(tái)劇《黎光灼路》、情景劇《薪火·培黎》；設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)主題創(chuàng)作課程，舉辦艾黎精神師生作品展，展出原創(chuàng)作品230余件。師范類專業(yè)側(cè)重美育教學(xué)能力培育，教育學(xué)院增設(shè)艾黎美育教法模塊，開發(fā)配套教案素材，建立校地聯(lián)合展演、師生互訪機(jī)制，推動(dòng)高校美育輻射基礎(chǔ)教育；文史、理工等非藝術(shù)專業(yè)挖掘交融美、匠心美，文史課堂解讀中西文明交流內(nèi)涵，工科依托實(shí)訓(xùn)植入精益求精的實(shí)踐審美，實(shí)現(xiàn)美育與專業(yè)教學(xué)深度耦合。

　　學(xué)校組建跨學(xué)科美育工坊，編制分專業(yè)美育元素清單與教學(xué)案例庫(kù)，面向非藝術(shù)教師開展美育專項(xiàng)培訓(xùn)。同時(shí)聯(lián)動(dòng)甘肅省山丹培黎學(xué)校及相關(guān)高校組建教研聯(lián)盟，共享研學(xué)資源、聯(lián)合舉辦藝術(shù)巡展，擴(kuò)大校本美育輻射力。

　　打造三維浸潤(rùn)育人載體，構(gòu)建協(xié)同美育場(chǎng)域。借助培黎展覽館、艾黎美術(shù)館、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校構(gòu)建“課堂筑基、實(shí)景共情、數(shù)字延伸”三位一體美育空間。課堂是審美認(rèn)知主陣地。艾黎廣場(chǎng)、培黎展覽館作為實(shí)景課堂，藝術(shù)學(xué)院師生定期駐館寫生展演。新生入學(xué)統(tǒng)一開展校史研學(xué)美育課，近距離體悟辦學(xué)遺存承載的實(shí)干之美。學(xué)校定期舉辦音樂會(huì)、詩(shī)文誦讀等活動(dòng)，搭建全員可參與的審美實(shí)踐平臺(tái)。校團(tuán)委組織“重走艾黎路”研學(xué)實(shí)踐，師生赴山丹艾黎紀(jì)念館、鳳縣工合舊址實(shí)地研學(xué)，產(chǎn)出繪畫、短視頻等作品，形成“實(shí)地尋訪、審美感知、藝術(shù)創(chuàng)作”閉環(huán)。美育志愿團(tuán)隊(duì)走進(jìn)中小學(xué)開設(shè)公益美育課堂，同時(shí)為師范生提供穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。線上搭建專屬艾黎美育數(shù)字平臺(tái)，開放高清史料、美育微課與線上作品展廳，支持師生線上交流點(diǎn)評(píng)。

　　革新全過程多元評(píng)價(jià)，確立精神內(nèi)化優(yōu)先的美育考核導(dǎo)向。學(xué)校摒棄單一技能考核模式，以對(duì)艾黎精神的認(rèn)同與踐行為核心，建立分層分類全過程考核體系。對(duì)學(xué)生，理論層面考核對(duì)艾黎精神審美內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值的理解闡釋能力；實(shí)踐層面分類考核，藝術(shù)專業(yè)考核原創(chuàng)作品立意與藝術(shù)水準(zhǔn)，非藝術(shù)專業(yè)考核課堂參與、研學(xué)實(shí)踐產(chǎn)出；以價(jià)值踐行為核心指標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生美育志愿服務(wù)、文化宣講、勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)等表現(xiàn)，檢驗(yàn)精神轉(zhuǎn)化實(shí)效。對(duì)教師，設(shè)立艾黎美育專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，將校本課程開發(fā)、跨學(xué)科教研、研學(xué)指導(dǎo)、數(shù)字資源建設(shè)等成果納入考核評(píng)優(yōu)核心指標(biāo)，設(shè)立校級(jí)專項(xiàng)教研課題，充分調(diào)動(dòng)教師參與特色美育建設(shè)的積極性。

　　特色校本精神是地方高校打造差異化美育品牌的核心抓手。蘭州城市學(xué)院深挖艾黎精神審美譜系，從理論、課程、場(chǎng)域、評(píng)價(jià)全鏈條落實(shí)全域大美育要求，走出一條扎根校史文脈、知行合一的校本美育新路子。

　?。ㄗ髡呦堤m州城市學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月08日 第10版