人工智能與教育的深度融合，使得教師AI素養(yǎng)已成為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必修課。當(dāng)前，多數(shù)中小學(xué)提升教師AI素養(yǎng)仍依賴外部培訓(xùn)、行政倒逼、量化考核等傳統(tǒng)模式，易陷入單一化、表面化的誤區(qū)。同時(shí)，技術(shù)快速迭代帶來的職業(yè)焦慮、本領(lǐng)恐慌也容易帶來“培訓(xùn)常態(tài)化、素養(yǎng)無內(nèi)化”的問題。

　　校長作為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，要立足教師內(nèi)在成長規(guī)律，從價(jià)值信念、自我反思、能力內(nèi)化、人格心性4個(gè)維度精準(zhǔn)發(fā)力，破解教師AI素養(yǎng)落地難題。

　　價(jià)值信念是教師AI素養(yǎng)生長的根本原點(diǎn)，決定教師技術(shù)應(yīng)用的方向與態(tài)度。當(dāng)前教師AI素養(yǎng)養(yǎng)成過程中出現(xiàn)諸多亂象的本質(zhì)是價(jià)值認(rèn)知的錯(cuò)位與缺失，主要源于兩大認(rèn)知誤區(qū)：一是技術(shù)功利主義，片面依賴技術(shù)，放棄獨(dú)立思考與教學(xué)主導(dǎo)權(quán)；二是技術(shù)抵觸心理，擔(dān)心人工智能替代教師，排斥新技術(shù)、新工具的融入。校長需以價(jià)值引領(lǐng)為先，從根源上重塑教師的AI教育信念。一方面，通過校本研討、案例宣講、理念共讀等形式引導(dǎo)教師厘清AI的能力邊界與育人定位，明確AI是教學(xué)輔助工具，培育人才是教師核心使命，破除技術(shù)崇拜與技術(shù)恐慌的雙重誤區(qū)。另一方面，立足學(xué)校育人目標(biāo)，挖掘本校人機(jī)協(xié)同優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，以真實(shí)場景案例證明AI減負(fù)增效、賦能因材施教的價(jià)值，引導(dǎo)教師跳出功利化思維，樹立善用技術(shù)服務(wù)育人的理念，讓主動(dòng)提升AI素養(yǎng)成為教師的內(nèi)在自覺。

　　自我反思是教師突破成長瓶頸、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)的核心機(jī)制，是連接價(jià)值認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵階梯。教學(xué)實(shí)踐中，不少一線教師將AI輸出的課件直接用于課堂教學(xué)，AI輔助教學(xué)后，也缺乏對課堂實(shí)效的復(fù)盤。校長需搭建常態(tài)化反思教研平臺(tái)，推動(dòng)教師從“盲目用AI”轉(zhuǎn)向“辯證用AI”。首先，重構(gòu)校本教研范式，鼓勵(lì)教師大膽分享AI教學(xué)試錯(cuò)案例、問題案例。其次，推行AI教學(xué)復(fù)盤機(jī)制，引導(dǎo)教師常態(tài)化記錄教學(xué)問題，反思AI應(yīng)用的優(yōu)勢與不足，重點(diǎn)分析“哪些環(huán)節(jié)AI賦能增效、哪些內(nèi)容存在偏差、如何優(yōu)化人機(jī)協(xié)同模式”等問題。最后，搭建集體教研、同伴研討的多元平臺(tái)，引導(dǎo)教師相互點(diǎn)評(píng)、共同審視技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)，在動(dòng)態(tài)的反思、批判中打破固化思維，逐步建立科學(xué)、理性的AI教學(xué)思辨體系。

　　能力內(nèi)化是教師AI素養(yǎng)落地的最終載體，更是價(jià)值信念、思辨認(rèn)知轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效的核心落點(diǎn)。當(dāng)下的集中培訓(xùn)多是教會(huì)教師基礎(chǔ)的工具操作技巧，缺乏結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情對AI生成內(nèi)容進(jìn)行改造或重構(gòu)的能力培訓(xùn)。為破解該問題，校長需摒棄一刀切的培訓(xùn)模式，構(gòu)建分層、落地、閉環(huán)的實(shí)踐培育體系。第一，立足不同教齡、層次教師的發(fā)展差異，實(shí)施階梯式培育：青年教師夯實(shí)AI基礎(chǔ)應(yīng)用能力，聚焦備課減負(fù)、學(xué)情分析；骨干教師深耕AI創(chuàng)新應(yīng)用，聚焦差異化教學(xué)、項(xiàng)目化課堂重構(gòu)；資深教師專攻AI教學(xué)研究與倫理思辨，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。第二，以課例打磨為核心構(gòu)建“AI初稿生成—教師重構(gòu)優(yōu)化—課堂實(shí)踐檢驗(yàn)—復(fù)盤迭代升級(jí)”的完整閉環(huán)，引導(dǎo)教師在真實(shí)課堂中改造、消化、創(chuàng)新AI應(yīng)用模式，讓外在技術(shù)技能真正內(nèi)化為適配自身教學(xué)風(fēng)格、貼合學(xué)校學(xué)情的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)用工具”到“善用育人”的提質(zhì)躍遷。

　　人格心性是教師AI素養(yǎng)持續(xù)生長的重要保障，為教師長期專業(yè)成長提供心理支撐。數(shù)智時(shí)代，面對技術(shù)的快速迭代，校長需要堅(jiān)定人文治校，以包容的校園文化滋養(yǎng)教師心性，為AI素養(yǎng)向內(nèi)生長保駕護(hù)航。一方面，要建立容錯(cuò)包容的培育機(jī)制，尊重教師差異化、階梯式的成長節(jié)奏，不制造技術(shù)攀比氛圍，允許教學(xué)實(shí)踐中的試錯(cuò)，消解教師的技術(shù)焦慮與自我內(nèi)耗。另一方面，應(yīng)構(gòu)建互助共同體，通過骨干引領(lǐng)、同伴互助、師徒結(jié)對等形式幫助教師走出獨(dú)自摸索的困境，緩解成長壓力。同時(shí)，引導(dǎo)教師理性看待技術(shù)迭代與自我成長，在自我接納、自我賦能中認(rèn)識(shí)到自身育人不可替代的核心角色，保持情緒自洽與心態(tài)平和，以穩(wěn)定的專業(yè)心性促進(jìn)AI素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、長效化提升。

　?。ㄗ髡呔嫡憬瓗煼洞髮W(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院副教授）

《中國教育報(bào)》2026年09月11日 第07版