教學(xué)的智慧，一半來自課堂里日復(fù)一日的躬身實(shí)踐，另一半，則來自閱讀帶來的精神浸潤。

　　翻開一本書，得以跳出日常教學(xué)的瑣碎閉環(huán)：看見不同的教育現(xiàn)場，共情多樣的師生人生，反思個人的教育選擇，重新校準(zhǔn)育人初心。愿我們借由開卷，獲得內(nèi)心的松弛與底氣，在文字里汲取前行力量，更好地奔赴教書育人的漫漫遠(yuǎn)方。

　　《別讓創(chuàng)造性兒童遲到》

　　成尚榮 著

　　華東師范大學(xué)出版社

　　成尚榮先生立足基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)，提出“別讓創(chuàng)造性兒童遲到”的核心理念，直擊當(dāng)下教育中“揠苗助長”“壓苗阻長”兩類現(xiàn)實(shí)困境。書中呼吁教育者治愈“童年失憶癥”，放下成人的固有標(biāo)尺，重新看見兒童本真的可能性，守護(hù)孩子與生俱來的創(chuàng)造力。這本書不只有理論思辨，更給出實(shí)踐路徑，提醒教師：教育不是批量塑造標(biāo)準(zhǔn)化的個體，而是保護(hù)每一個孩子內(nèi)在的生長節(jié)律。于忙碌的教學(xué)工作中翻開此書，能夠幫助我們回歸“兒童立場”，重新審視日常課堂，追問我們究竟該如何落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的下一代。

　　《大師與門徒》

　　喬治·斯坦納 著

　　邱振訓(xùn) 譯

　　九州出版社

　　本書源自喬治·斯坦納在哈佛大學(xué)的諾頓系列講座，是一部叩問師生關(guān)系本質(zhì)的人文經(jīng)典。作者貫通古今，以蘇格拉底與柏拉圖、胡塞爾與海德格爾等經(jīng)典師徒案例，剖析師生之間信任、關(guān)愛、權(quán)力、拒斥交織的復(fù)雜張力。斯坦納提出了一個振聾發(fā)聵的命題：真正的師徒關(guān)系中，學(xué)習(xí)與超越甚至拒斥常常相伴相生。教師的使命是喚醒靈魂，而被喚醒的靈魂終將走向?qū)儆谧约旱牡缆?。它跳出簡單的“傳道授業(yè)”敘事，啟發(fā)我們重新理解教學(xué)：教學(xué)是靈魂與靈魂的相遇，教師既要敢于點(diǎn)亮學(xué)生，也要擁有接受學(xué)生超越自己的胸襟。

　　《師友記》

　　莫礪鋒 著

　　人民文學(xué)出版社

　　這是南京大學(xué)莫礪鋒教授的回憶散文集，全書收錄五十篇短文，追憶程千帆、沈祖棻等前輩師長，也記錄同輩學(xué)人與門下弟子的交往點(diǎn)滴，書寫一代學(xué)人的師友風(fēng)骨。本書沒有宏大的說教，只有一件件溫潤真切的往事：風(fēng)雪中奔波求學(xué)的晚輩、導(dǎo)師溫和中肯的論文評語、治學(xué)路上彼此扶持的交游?！皩W(xué)業(yè)既成，師弟即是朋友”，書中傳遞的師生情誼，超越知識傳授，落腳于人格的互相滋養(yǎng)。這本書告訴我們，好的教育，會沉淀成長久的情誼；為師者的人格光芒，會在歲月里長久照亮后來者。

　　《我和我的北大學(xué)生：

　　一位社會學(xué)教授的教育札記》

　　楊善華 著

　　生活·讀書·新知三聯(lián)書店

　　北大社會學(xué)系楊善華教授，以三十余年從教經(jīng)歷寫下這份教育札記。他打破大眾對北大好學(xué)生的刻板想象：很多高分走進(jìn)名校的孩子，擅長應(yīng)試，卻未必習(xí)得獨(dú)立思考。書中記錄形形色色北大學(xué)生的成長困惑，反思因材施教、教學(xué)相長的真實(shí)內(nèi)涵，坦誠記錄教師自身的成長蛻變。即便是天賦出眾的學(xué)生，也會遭遇迷茫、困頓，教師要看見分?jǐn)?shù)之外完整的人。這本書給所有教育者一份啟示：無論面對怎樣稟賦的學(xué)生，教育的底色永遠(yuǎn)都是信任、觀察與陪伴，看見個體差異，方能守護(hù)每一份成長。

　　從課堂講解到課后輔導(dǎo)，從學(xué)業(yè)發(fā)展到心靈成長，教師們常常覺得已經(jīng)沒有多余精力去讀書，但閱讀恰恰是教師最好的自我療愈與自我成全。它不需要大塊完整的時間，課間片刻、夜晚燈下，碎片化的開卷，同樣能夠打破職業(yè)的認(rèn)知繭房，撫慰職業(yè)倦怠，重建內(nèi)心力量。

　　愿每一位教育同行，都能葆有一份開卷的熱忱，在美好的閱讀中跳出三尺講臺的局限，看見更遼闊的教育世界；即使是在疲憊之時，也能在文字中積蓄勇氣，重新觸摸教育本來的溫度，獲得不斷前行的力量。

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《中國教育報(bào)》2026年09月16日 第09版