《教師成長中心：專業(yè)發(fā)展的60個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)》 李志欣 著 華東師范大學(xué)出版社

　　翻開《教師成長中心：專業(yè)發(fā)展的60個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)》這本書，發(fā)現(xiàn)這并非一本傳統(tǒng)意義上的教師職業(yè)手冊，它沒有提供標(biāo)準(zhǔn)化的教案模板，也沒有宣講宏大的教育理想主義，甚至不急于告訴你“如何上好一堂課”。它更像一位歷經(jīng)滄桑卻依然目光清澈的長者，坐在你對面，用三十余年講臺(tái)內(nèi)外的瑣碎與沉思，緩緩道出一個(gè)樸素卻震撼人心的真理：教育必定是有根的，這個(gè)根，就是“人”，就是人的實(shí)在、心氣和斗志。

　　這本書告訴我，原來經(jīng)歷的一切迷茫、挫敗、焦慮，都不是我個(gè)人的失敗，而是教師這個(gè)職業(yè)在每一個(gè)時(shí)代都必然會(huì)面對的挑戰(zhàn)。它的真正價(jià)值，在于它成功地將教師專業(yè)發(fā)展從狹隘的“技術(shù)熟練”困境中解放出來，置入了一個(gè)更為廣闊且更具根本性的人生與職場哲學(xué)框架中，為教育工作者提供了一服清醒劑與一服安神湯。

　　根性教育：

　　從“教書匠”到“活潑潑的人”

　　書的開篇便奠定了全書的基調(diào)：“教育必定是有根的?！崩钪拘佬ｉL用“根”這一意象，巧妙地質(zhì)疑了當(dāng)下教育過度工具化、績效化的傾向。在無數(shù)教育論著熱衷于談?wù)摗昂诵乃仞B(yǎng)”“高階思維”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”時(shí)，李校長將目光穿透這些時(shí)髦術(shù)語，直抵教育的原初意義：呵護(hù)與促進(jìn)每一個(gè)生命的生長。這種“根性”思維，使得全書充滿了對“人”的關(guān)切與敬意。

　　尤為可貴的是，李校長將這種“根性”思考從學(xué)生延伸至教師自身。一個(gè)被績效焦慮、評比壓力、職業(yè)倦怠所困住的教師，如何能培育出活潑潑的生命？書中借山東日照嵐山區(qū)那位老教師與女兒組織“聞雞起舞”社團(tuán)的故事，生動(dòng)詮釋了何為“活潑潑的人”的教育實(shí)踐。他們沒有抱怨孩子們沉迷手機(jī)，沒有等待上級的解決方案，而是從“能改變之處”開始，用晨起的跑步與打球，喚醒孩子們對真實(shí)生活的感知。這種源自生命本能的行動(dòng)力，正是“根性”教育的最佳注腳。

　　焦慮的辯證法：

　　重新認(rèn)識(shí)“焦慮”并與之共處

　　在書中，作者以羅洛·梅《焦慮的意義》為理論支點(diǎn)，提供了一個(gè)關(guān)于焦慮的理念：“焦慮是我們‘最好的老師’?！薄熬窠】档娜?，并非沒有焦慮，而是在焦慮中依然前行?！边@一論斷，將教師群體普遍存在的職業(yè)焦慮，從“需要消除的負(fù)面情緒”重新定義為“可以共存的伙伴”。

　　同時(shí)，作者給出了極具實(shí)操性的應(yīng)對策略：從意義感重塑（通過記錄“小確幸”重拾幸福）、終身成長（閱讀與寫作沉淀智慧）到集體療愈（教師社群支持），形成了一個(gè)立體的“抗焦慮生態(tài)系統(tǒng)”。尤為值得稱道的是，作者將“與焦慮共存”提升到人生哲學(xué)的層面：“即使你遇到一個(gè)仙風(fēng)道骨、看似無憂無慮的人，他一定也是經(jīng)歷了各種焦慮，才到達(dá)了今天風(fēng)平浪靜的境界。”這種對焦慮的“祛魅”與再理解，使得教師職業(yè)不再是苦行僧式的犧牲，而是一場充滿張力的、持續(xù)生成的、關(guān)乎自我實(shí)現(xiàn)的英雄之旅。

　　至拙勝至巧：

　　行動(dòng)哲學(xué)與“非正式學(xué)習(xí)”的力量

　　“就從能改變之處開始吧?！薄@是全書最具行動(dòng)力的呼喚。作者以曾國藩“唯天下之至拙，能勝天下之至巧”為精神底色，倡導(dǎo)一種務(wù)實(shí)的、微小的、持續(xù)的行動(dòng)哲學(xué)。搬走一塊磚、貼好一張表格、打掃一次衛(wèi)生、讀幾頁書、跑一次步，這些看似微不足道的“至拙”之舉，恰恰構(gòu)成了抵抗無力感、重塑掌控感的最堅(jiān)實(shí)防線。

　　這種行動(dòng)哲學(xué)與書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“非正式學(xué)習(xí)”理念一脈相承。作者敏銳地觀察到，真正的學(xué)習(xí)與成長并不局限于培訓(xùn)講座、教研活動(dòng)等“正式”場合，而是“在校園的每一處場域、每一個(gè)角落隨時(shí)都可能發(fā)生”。而這一切的前提，是教師必須成為一個(gè)“會(huì)學(xué)習(xí)的人”，一個(gè)“生命持續(xù)成長”的人。

　　關(guān)于寫作，書中有段話極具激勵(lì)性：“寫作不怕慢不怕少，就怕不堅(jiān)持。一天500字，一年是多少？過去十年，我們少寫了多少？未來十年，我們可以寫多少？”這看似簡單的算術(shù)題，實(shí)則是對教師生命狀態(tài)的深刻叩問。那些被記錄下來的教學(xué)瞬間、學(xué)生故事、自我反思，共同編織成教師個(gè)人教育史的意義之網(wǎng)，使其不致在職業(yè)倦怠與時(shí)代喧囂中迷失自我。

　　李校長的智慧在于，他不對教師空談道德要求，而是懇切地呼吁教師“從燃燒自我轉(zhuǎn)向持續(xù)發(fā)光”。這一詞之差，折射出對教師生命尊嚴(yán)的深切尊重——教師不必是蠟燭，以自我的消逝照亮他人；而可以是星辰，在持續(xù)自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)中，自然地散發(fā)光芒。這種“發(fā)光”的可持續(xù)性，正來源于書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的閱讀、寫作、反思、行動(dòng)以及與焦慮共處的能力。

　　這本書給予我們的，不僅是對教師職業(yè)的重新理解，更是對一種生活方式的真誠邀請：做一個(gè)讀書人，在文字中沉淀思想；做一個(gè)寫作者，在表達(dá)中確認(rèn)存在；做一個(gè)行動(dòng)者，在微小處改變世界；做一個(gè)“與焦慮共存”的勇者，在不確定的洪流中，成為自己生命的擺渡人。

　?。ㄗ髡呦当本┦杏W(xué)校密云分校教師）

《中國教育報(bào)》2026年09月16日 第10版