新時代小學(xué)德育，關(guān)鍵在于破解“重說教、輕踐行，重養(yǎng)成、輕擔當”的育人困境，讓兒童品格成長從被動教化變?yōu)橹鲃咏?gòu)。南京市江寧實驗小學(xué)深耕兒童品格提升，創(chuàng)新構(gòu)建“好兒童打底、建設(shè)者賦能”雙線并行的品格培育體系，立足兒童化、生活化、具身化“三化”課程賦能，依托“校內(nèi)+校外+數(shù)智”三大場域支撐，聚焦熱愛生活、陽光自信、知行合一、勇于擔當“四品”素養(yǎng)提升，凝聚組織、機制、師資、評價、協(xié)同“五方”力量，堅持課程育人、實踐育人、全員育人、全程育人，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“好兒童”到“建設(shè)者”的階梯式品格成長。

　　“好兒童?建設(shè)者”品格內(nèi)核是什么？“好兒童”是成長底色，學(xué)校針對兒童年齡特點，聚焦品德養(yǎng)成、習(xí)慣培育、心性涵養(yǎng)，培育正直善良、自律向上、熱愛生活、懂得感恩的新時代兒童，筑牢個人立身之本；“建設(shè)者”是成長航向，學(xué)校立足時代育人要求，突破傳統(tǒng)德育“重個人修養(yǎng)”的局限，從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、陽光自信、勇于擔當、知行合一的品性，引導(dǎo)兒童不做校園生活的“旁觀者”，而是做班級、校園、社區(qū)、未來社會的小小參與者、主動建設(shè)者。

　　以“好兒童日常涵養(yǎng)工程”夯實品格根基，讓美好德行浸潤日常、落地生根。

　　學(xué)校將“好兒童”標準細化為看得見、可踐行、可評價的日常行為準則，融入兒童每日校園生活、家庭生活與集體生活。圍繞向善、自律、勤學(xué)、友善、勤儉五大維度，制定“好兒童成長清單”，把文明禮儀、同伴互助、誠實守信、勤儉節(jié)約、尊師孝親等品格要求，轉(zhuǎn)化為早讀、課堂、課間、勞動、就餐、放學(xué)等具體場景行為規(guī)范。

　　學(xué)校推行“兒童自治微崗位”實踐模式，人人有崗位、人人擔責任。班級里設(shè)有圖書管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、紀律守護員，校園里設(shè)有“小交警”服務(wù)員、文明引導(dǎo)員、綠植養(yǎng)護員、紅領(lǐng)巾講解員，每個兒童都能在專屬崗位中踐行責任、服務(wù)他人、奉獻集體。低年級兒童在崗位中學(xué)會自律自理、友善待人，夯實“好兒童”基本素養(yǎng)；中高年級兒童在履職服務(wù)中克服自我中心，養(yǎng)成踏實肯干、認真負責的優(yōu)良品質(zhì)。常態(tài)化的崗位實踐，讓“善良、自律、擔當”不再是抽象的德育詞匯，而是成為兒童日復(fù)一日的真實行動。

　　以“小建設(shè)者賦能實踐”升華品格，推動兒童從“自我成長”走向“主動創(chuàng)造”。

　　學(xué)校培養(yǎng)兒童會生活、會勞動、會創(chuàng)造、會表達、會健體、會審美、會智能、會合作、會探索、會擔當“十會”技能，通過“十會”技能引導(dǎo)兒童在生活中實踐、在體驗中成長，實現(xiàn)知行合一、全面發(fā)展。如果說“好兒童”側(cè)重修身立德、完善自我，那么“建設(shè)者”核心就是主動參與、積極建構(gòu)、創(chuàng)造價值。學(xué)校緊扣兒童認知與實踐能力，搭建三級“小小建設(shè)者”實踐平臺，讓兒童以小主人身份參與各類場景建設(shè)，在實踐中錘煉品格、增長本領(lǐng)。

　　學(xué)校搭建班級微建設(shè)平臺，激活集體共建意識。各班由兒童自主策劃班級文化、制定班級公約、設(shè)計黑板報、組織主題班會、打理班級綠植，從被動遵守規(guī)則變?yōu)橹鲃咏ㄔO(shè)集體。兒童在討論協(xié)商、分工合作、創(chuàng)意實踐中，學(xué)會溝通包容、民主參與、創(chuàng)新思考，培育集體榮譽感和團隊協(xié)作品格。

　　學(xué)校賦予兒童校園治理話語權(quán)，常態(tài)化開展“我為校園獻一策”建設(shè)活動，鼓勵兒童觀察校園、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，從課間安全秩序優(yōu)化、校園環(huán)境美化、書香校園建設(shè)等角度提交創(chuàng)意方案，優(yōu)秀提案可被學(xué)校采納，有效激發(fā)兒童的主人翁意識與創(chuàng)新實踐品格。校園藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、悅讀節(jié)、科技節(jié)等特色活動，全部由兒童主導(dǎo)策劃、自主組織、全程參與，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、實踐歷練中淬煉責任擔當、自信從容的建設(shè)者特質(zhì)。

　　學(xué)校依托勞動實踐基地、社區(qū)新時代文明實踐站、紅色教育場館等資源，打造“小小建設(shè)者”社會實踐體系。在農(nóng)耕勞動中，兒童躬身勞作、耕耘收獲，建設(shè)綠色田園，打理“百草園”，體悟勞動價值；在社區(qū)志愿服務(wù)中，兒童開展文明宣傳、環(huán)境整治、敬老助老服務(wù)，建設(shè)美好社區(qū)；在紅色研學(xué)中，兒童尋訪紅色足跡、講述英雄故事、徒步走進軍營參訪，傳承紅色基因，立志建設(shè)美好祖國。從建設(shè)小家園到守護大社會，兒童的視野不斷拓寬，建設(shè)者的責任感與使命感持續(xù)升華。

　　以活潑潑的課堂為主陣地，實現(xiàn)品格培育與學(xué)科教學(xué)深度融合。

　　學(xué)校立足特色課堂理念，打破德育、教學(xué)“兩張皮”，將向善品格、探究精神、擔當意識、創(chuàng)新思維等建設(shè)者核心素養(yǎng)，無痕融入各學(xué)科教學(xué)全過程。語文課堂以紅色文本、美德故事、家國美文為載體，涵養(yǎng)兒童善良心性與家國情懷；科學(xué)課堂鼓勵大膽探究、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造，培育創(chuàng)新建設(shè)能力；道法課堂聚焦責任、法治、奉獻，樹立正確價值導(dǎo)向；全科課堂倡導(dǎo)互助探究、理性思辨、堅持不懈的學(xué)習(xí)品格。學(xué)校堅持讓每一堂課，都成為涵養(yǎng)好品德、培育建設(shè)者潛質(zhì)的育人課堂。

　　構(gòu)建全過程生長式評價體系，護航“好兒童?建設(shè)者”階梯式成長。學(xué)校破除單一化、結(jié)果化評價，推行評價標準層級化，落實評價主體多元化，堅持評價方法多樣化，構(gòu)建評價內(nèi)容立體化，推動評價過程趣味化。建立兒童專屬品格成長檔案，針對“好兒童”素養(yǎng)，記錄日常美德、行為習(xí)慣、心性成長；針對“建設(shè)者”素養(yǎng)，記錄崗位履職、創(chuàng)意實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新成果。通過兒童自評、同伴互評、教師點評、家長參評的多元方式，全方位捕捉兒童的成長閃光點。學(xué)校常態(tài)化評選“最美好兒童”“優(yōu)秀小小建設(shè)者”，用榜樣力量引領(lǐng)全體兒童，讓向善、自律、實干、創(chuàng)新、擔當成為校園主流風(fēng)尚。

　?。ㄗ髡呦的暇┦薪瓕帉嶒炐W(xué)黨總支書記、中學(xué)高級教師）

《中國教育報》2026年09月21日 第07版