如何實(shí)施人工智能通識(shí)課程？從《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）到《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，我國(guó)人工智能通識(shí)教育已形成覆蓋標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)、路徑的政策體系。政策文本抽象而統(tǒng)一，課堂卻具體而有差異，中間隔著一道轉(zhuǎn)化關(guān)。

　　這道關(guān)怎么過(guò)？

　　課程實(shí)施的“最后一公里”，要以標(biāo)準(zhǔn)立綱、以平臺(tái)聚力、以數(shù)據(jù)循證、以制度兜底，讓區(qū)域、學(xué)校、教師協(xié)同發(fā)力。其中最關(guān)鍵的還是教師。教師不是照本宣科的“傳聲筒”，同一份課程綱要，不同理解會(huì)長(zhǎng)出不同課堂：有人把人工智能通識(shí)課程理解為編程課，以為“面向每一個(gè)”就是讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)寫(xiě)代碼，算法思維、數(shù)據(jù)意識(shí)、倫理判斷反倒丟了?？梢?jiàn)，課程實(shí)施先要解教師這道題，具體要過(guò)認(rèn)識(shí)、方法、保障三道關(guān)。

　　第一道關(guān)：

　　先想清楚，這門(mén)課到底是什么

　　人工智能通識(shí)教育的概念邊界仍在建構(gòu)之中。一線教師大致有三種理解：有人把它等同于編程教育、機(jī)器人操作，有人把它窄化為原理概念的講授，也有人把它看作智能時(shí)代的思維方式、倫理意識(shí)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。三種理解談不上對(duì)錯(cuò)，卻決定教什么、怎么教、如何評(píng)。

　　教師培訓(xùn)的第一課不應(yīng)講操作，而應(yīng)帶著教師做一番“前提性反思”，可以分三步做：第一步，開(kāi)學(xué)前第一次教研活動(dòng)，請(qǐng)每位教師寫(xiě)下“我原本是怎么理解這門(mén)課的”；第二步，組織教師對(duì)照《指南》逐條對(duì)標(biāo)，找出個(gè)人理解與標(biāo)準(zhǔn)之間的三處差距；第三步，把差距匯總成問(wèn)題清單，作為校本研修的起點(diǎn)。教了多年信息技術(shù)的教師，容易把新課歸入“教技術(shù)”的老框框，“通識(shí)”與“面向每一個(gè)”這兩層最重要的意涵，可能在這種歸并中漏掉。把習(xí)以為常的想法擺到桌面上重新審視，這不是一次“思想手術(shù)”就能完成的，要貫穿課程實(shí)施始終。

　　前提性反思，就是把個(gè)人理解與《指南》對(duì)標(biāo)。廓清“通識(shí)”與編程課的邊界，教師才明白這門(mén)課為什么教，價(jià)值認(rèn)同才立得住。唯有教師從心底認(rèn)可這門(mén)課之于每個(gè)孩子的意義，這門(mén)課才不會(huì)淪為“錦上添花”的應(yīng)付課。

　　第二道關(guān)：

　　用真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研修

　　現(xiàn)在的相關(guān)培訓(xùn)，大多停留在政策解讀或技術(shù)操作層面，短期而零散，教師回到課堂仍孤立無(wú)援。研修必須從“傳達(dá)”轉(zhuǎn)向“激活”：好的支持像腳手架——不替教師走路，只幫教師走完獨(dú)自走不完的那段路。

　　研修怎樣落地？可以按“先診斷、再分層、后打磨、常復(fù)盤(pán)”四步展開(kāi)。第一步先診斷：借助問(wèn)卷、課堂觀察、作業(yè)分析，找準(zhǔn)教師卡在哪兒——概念不清、任務(wù)設(shè)計(jì)乏力，還是課堂組織沒(méi)招兒？困難找得準(zhǔn)，研修資源才跟得準(zhǔn)，而非“一鍋燴”，這正是循證治理——用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)。第二步再分層：按困難類(lèi)型把教師分組，概念薄弱的補(bǔ)充理論，任務(wù)設(shè)計(jì)弱的開(kāi)展課例工坊，課堂組織難的實(shí)施跟崗觀摩。第三步后打磨：用真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，比如“不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何同上一節(jié)課”“課時(shí)有限，怎樣兼顧每一個(gè)孩子”，圍繞這類(lèi)真問(wèn)題開(kāi)展集體備課、課例研討、行動(dòng)研究；形式也要跟著變，多一些“帶著任務(wù)來(lái)、拿著方案走”，讓教師現(xiàn)場(chǎng)完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)，在做中學(xué)、在評(píng)中改，理念才能真正落進(jìn)教案。第四步常復(fù)盤(pán)：一輪課后回頭看數(shù)據(jù)，讓教研成為“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)。

　　課程設(shè)計(jì)方面，有些學(xué)校已探索出成形的經(jīng)驗(yàn)，如北京市宏志中學(xué)把人工智能課程分為基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)、提高類(lèi)三層，讓零基礎(chǔ)的學(xué)生“夠得著”，學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生“吃得飽”。深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）打造“一體兩翼三層”的課程體系，普及層面向全體師生開(kāi)展人工智能通識(shí)教育，正是“面向每一個(gè)”的落地；高中部學(xué)生團(tuán)隊(duì)的“藥康寶盒——智能化視障（盲人等）口服藥物伴侶”，用語(yǔ)音識(shí)別和開(kāi)源硬件解決視障人群用藥安全問(wèn)題，獲第四屆國(guó)際青少年人工智能交流展示會(huì)工程應(yīng)用組全國(guó)一等獎(jiǎng)，是真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、進(jìn)階、挑戰(zhàn)的梯度任務(wù)是任課教師的基本功；對(duì)零基礎(chǔ)孩子，圖像識(shí)別、語(yǔ)音交互等低門(mén)檻體驗(yàn)尤為重要，要讓他們第一節(jié)課就收獲“我也能做到”的自信。

　　第三道關(guān)：

　　讓條件、制度和同伴一起托底

　　認(rèn)識(shí)到位、方法在手，教師仍可能被現(xiàn)實(shí)困住。教材課例稀缺、設(shè)備配置不均，農(nóng)村和薄弱學(xué)校尤其吃緊——不是教師不會(huì)，而是課堂上沒(méi)有可用的設(shè)備。

　　解這道題，要靠區(qū)域統(tǒng)籌。區(qū)域?qū)用嬗腥驴勺觯阂皇枪步ㄙY源，組織骨干教師共建共享課程資源庫(kù)，讓教師不必“從零備課”；二是云端補(bǔ)短，把硬件資源云端化、優(yōu)質(zhì)課例集中上線，以平臺(tái)聚力，普通機(jī)房也能開(kāi)出像樣的課；三是精準(zhǔn)幫扶，通過(guò)送課到校、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)把優(yōu)質(zhì)資源引向薄弱學(xué)校，同時(shí)借助區(qū)域教育數(shù)據(jù)平臺(tái)，看清哪里設(shè)備到位卻沒(méi)開(kāi)課，幫扶就跟到哪里。資源投放從“撒胡椒面”走向“精準(zhǔn)滴灌”，這正是數(shù)據(jù)循證的治理功夫。深圳市龍華區(qū)開(kāi)發(fā)了96課時(shí)人工智能區(qū)本課程資源，覆蓋120余所學(xué)校，培養(yǎng)了260余名“種子教師”；龍華區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為區(qū)首批人工智能教育實(shí)驗(yàn)校，開(kāi)發(fā)出未來(lái)編程、無(wú)人駕駛、協(xié)同飛行等工坊課程。

　　學(xué)校層面，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，同樣有三件事要做：一是給課程一個(gè)制度地位，排進(jìn)課表、計(jì)入工作量；二是給教師一個(gè)安全氛圍，鼓勵(lì)探索、寬容失??；三是給教師一群同行伙伴，組建跨學(xué)科教研組和學(xué)習(xí)共同體，讓個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變成共同財(cái)富。再借助高校、教研機(jī)構(gòu)支持，幫教師發(fā)現(xiàn)自己看不到的盲點(diǎn)。

　　還有一層制度保障不能缺：要把人工智能教育納入教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，把任課情況納入教師工作量認(rèn)定和職稱(chēng)評(píng)審參考，給“不考試的課”一個(gè)堂堂正正的名分。名分有了，制度兜住了底，教師的投入才更有依托。

　　“面向每一個(gè)”是這門(mén)課的政策承諾，也是它的教育理想。認(rèn)識(shí)關(guān)，靠教師反思想清楚；方法關(guān)，靠研修轉(zhuǎn)型在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)；保障關(guān)，靠區(qū)域和學(xué)校把條件與制度配齊。三道關(guān)環(huán)環(huán)相扣，通往同一個(gè)目標(biāo)，回答同一個(gè)問(wèn)題：政策文件如何變成每一間教室里的日常。

　　從政策文件到課堂實(shí)踐，隔著的是教師的理解；它能否生長(zhǎng)，取決于我們搭起的支持系統(tǒng)。這門(mén)課的實(shí)施，正是觀察信息化教育治理現(xiàn)代化的切口——標(biāo)準(zhǔn)有沒(méi)有立起來(lái)、平臺(tái)有沒(méi)有轉(zhuǎn)起來(lái)、數(shù)據(jù)有沒(méi)有用起來(lái)、制度有沒(méi)有兜住底，最終要在每一個(gè)孩子的人工智能課堂上接受檢驗(yàn)。

　?。ㄗ髡咴槿菹滴鞅睅煼洞髮W(xué)博士研究生，黃雯系廣州市天河區(qū)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校正高級(jí)教師，袁衛(wèi)星系深圳市寶安中學(xué)［集團(tuán)］校長(zhǎng)、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月21日 第08版