據(jù)世界銀行官網(wǎng)消息，世界銀行發(fā)布的最新報(bào)告《中低收入國家教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用的成本核算》提出，人工智能正成為中低收入國家人力資本發(fā)展的潛在加速器，但與傳統(tǒng)教育技術(shù)不同，人工智能使教育支出從可預(yù)測的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)采購等支出，轉(zhuǎn)向基于實(shí)際使用量的推理、云計(jì)算、數(shù)據(jù)整合、教師持續(xù)支持等動(dòng)態(tài)支出。

　　報(bào)告認(rèn)為，教師數(shù)字技能是制約人工智能教育應(yīng)用的重要因素，但從成本角度看，在中低收入國家，面向教師部署人工智能應(yīng)用通常比面向?qū)W生的方案更具備經(jīng)濟(jì)可行性，因?yàn)榻處煻瞬渴鹩脩艉驮O(shè)備更少，能夠大幅降低前期基礎(chǔ)設(shè)施需求和持續(xù)性成本。

　　報(bào)告據(jù)此提出三階段實(shí)施框架，幫助各國在控制風(fēng)險(xiǎn)和成本的前提下推進(jìn)人工智能教育應(yīng)用。

　　第一階段是為教師賦能，聚焦于部署提升教師生產(chǎn)力、減輕行政負(fù)擔(dān)和增強(qiáng)教學(xué)能力的人工智能工具。

　　第二階段是為學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)提供支持。按年級(jí)、學(xué)科或地區(qū)有選擇性地?cái)U(kuò)大人工智能教育應(yīng)用范圍，可用于幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)差距或師資短缺問題。基礎(chǔ)設(shè)施成本逐步增加而非一次性投入。

　　第三階段是系統(tǒng)整合人工智能教育應(yīng)用，將人工智能嵌入課程、評估、學(xué)生服務(wù)和行政流程。

　　報(bào)告提出，這三個(gè)階段并非嚴(yán)格按照線性推進(jìn)，系統(tǒng)管理類人工智能教育應(yīng)用，如教育管理信息系統(tǒng)、資源配置和預(yù)警系統(tǒng)等可以并行開發(fā)，因其主要服務(wù)管理人員，無需課堂全面準(zhǔn)備。

　?。ㄉ蚯镉辏?p>《中國教育報(bào)》2026年09月24日 第10版