■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍  本期關(guān)注：教師微動作　　

　　很多時候，教育的發(fā)生不靠滔滔不絕的說教，更來自學(xué)生真實的內(nèi)心體驗。目光、表情、手勢……這些非語言姿態(tài)，是讓學(xué)生先體驗、再感知、后認同的教育載體，核心價值在于提升體驗。它無聲、含蓄，卻很有力量。

　　目光讓提醒不動聲色

　　早讀有人交頭接耳，晚自習有人趴桌，集會隊伍歪歪扭扭……班主任的日常，常被小亂子填滿。喊一遍、吼一遍，嗓子啞了，師生關(guān)系也破壞了。我的經(jīng)驗是：聲音管不住的，也許目光管得住。

　　真正高效的目光管理，不是單純的管理和控制，而是先要創(chuàng)造體驗，讓學(xué)生感受到目光和表情帶來的信息傳遞。為此，我在班上組織了一日體驗活動——“目光問好日”。我宣布：“今天，全班問好用目光和微笑，誰開口誰犯規(guī)?！币婚_始，學(xué)生都很糾結(jié)，不知道怎么交流。你看我、我看你，慢慢地嘗試用點頭、微笑、眼神打招呼。一天下來，全班很安靜，卻笑意盈盈。一個平時愛大聲喧嘩的男生說：“原來不開口，用目光反而可以更用心地表達?！?/p>

　　我的目光管理法可分為“三秒定場法”和“目光巡班法”。

　　預(yù)備鈴響后，學(xué)生們還在走動說笑。我站上講臺先不開口，目光從第一排緩緩掃到最后一排，面帶微笑注視前后大約三秒。雖然沒有說一個字，但每個人都收到了同一條信息——老師來了，要安靜。于是全班迅速安靜了下來。一學(xué)期下來，“三秒定場法”變成了班級的固定儀式。

　　自習課時我不坐在講臺上，而是沿固定路線緩步巡行。走到哪兒，目光就在哪兒。有一次在自習課上，小林（化名）趴在桌上昏昏欲睡，我發(fā)現(xiàn)時把目光停留了兩秒。同桌輕輕碰了碰他，他有些尷尬地抬起頭，向我笑了笑，開始學(xué)習，而全班其他人沒有發(fā)現(xiàn)異樣。所以，批評不必驚動他人，目光可化作一次體面的提醒。

　　配合這兩招的，是“表情開關(guān)”：學(xué)生違紀時，我收住笑容、凝住目光，靜靜地注視學(xué)生。表情一沉，比吼一嗓子有分量；事情一過，表情緩和。只要注意分寸，學(xué)生也不會難堪或記恨。

　　手勢讓命令看得見

　　課間操列隊、集會整隊、放學(xué)路隊……繁雜的班級組織工作，全靠喊，嗓子實在受不了。我的辦法，是給班級配一套專屬“暗號”。手勢暗號想要發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與創(chuàng)造、親身體驗手勢的意義。在一次班會上，我給學(xué)生布置任務(wù)：每個小組發(fā)明3個手勢暗號，代表“集合”“安靜”“你真棒”，然后上臺表演，全班猜意思，最后投票選出了“班級通用版”：

　　“集合”的手勢是，雙手舉過頭頂比一個大圈，再攏到胸前；“安靜”的手勢是，手掌下壓兩次，食指豎在唇前；“你真棒”的手勢是，雙手豎起大拇指，在胸前輕輕碰一碰，伸向要表揚的人。

　　有了共創(chuàng)體驗，手勢指令在集體活動中暢通無阻。每次看到集會前隊伍混亂不堪，我不喊“安靜”，只舉起右手，手掌向下，緩緩壓兩次，食指豎在唇前。前面的學(xué)生看見了，做出同樣的手勢向后傳遞，很快整個隊伍就安靜了下來。

　　體驗讓成長自然發(fā)生

　　目光、手勢是借助非語言符號帶給學(xué)生體驗，而專門設(shè)計的微活動，則創(chuàng)造了特殊情境，讓成長自然發(fā)生。

　　比長短中明目標。一次軍訓(xùn)會操表演，學(xué)生們表現(xiàn)得很積極，在評比中得了二等獎。但學(xué)生們對這個成績非常不滿意，整個周末都在班群里抱怨評委不公平。周末返校后，我拿筆在黑板上畫了三條線段，有粗有細，其中兩條等長，另外一條比別的線長1厘米。我讓學(xué)生判斷哪條線最長，結(jié)果是很多學(xué)生沒有選出真正長的線段。于是，我又畫了三條線段，同樣有粗有細，兩條等長，但另外一條比別的線長10厘米。我讓學(xué)生判斷哪條線最長，結(jié)果，所有學(xué)生都能選出真正長的那條線段。

　　我請學(xué)生談?wù)劯邢?。學(xué)生總結(jié)出：只有一點點優(yōu)秀，容易被忽略，但如果優(yōu)秀很多，就會輕而易舉地勝出。這次活動后，學(xué)生們把“追求卓越”當作了班級目標，各方面對自己的要求更高了。

　　化拳為掌解矛盾。初中生易沖動，人際沖突頻發(fā)。一天課間，班內(nèi)兩名學(xué)生發(fā)生了肢體沖突，我讓他們站在我旁邊，握緊拳頭打向我。學(xué)生不敢，我要求他們必須打。當學(xué)生握緊拳頭打向我時，我也握緊拳頭頂上去，那一瞬間，雙拳相撞，學(xué)生說“好疼”。隨后，我讓他們再次握緊拳頭打向我。這一次，在拳頭相撞的前一刻，我突然化拳為掌，用手心握住了他的拳頭。他恍然大悟：原來針鋒相對只能帶來疼痛和傷害。

　　真正無聲的教育，藏在學(xué)生真實的體驗之中。用好微動作可以創(chuàng)造體驗，讓學(xué)生看見、感受、親歷，從而實現(xiàn)自我喚醒。

　?。ㄗ髡呦祻V東省佛山市南海外國語學(xué)校班主任，曾獲全國班主任能力比賽一等獎）

《中國教育報》2026年09月27日 第03版