我剛接手五年級(jí)一班時(shí)，班級(jí)生態(tài)令人擔(dān)憂：“頂牛”現(xiàn)象頻發(fā)，課間推搡打鬧等不規(guī)范行為較為普遍。多位科任教師反映，班內(nèi)學(xué)風(fēng)浮躁，紀(jì)律松散，教學(xué)效率低。如何擺脫困境？基于對(duì)學(xué)情的深入調(diào)研，我們嘗試引入“破繭·化蝶·翻飛”三部曲生態(tài)制度建設(shè)，通過(guò)自主任務(wù)、榜樣內(nèi)化和正面強(qiáng)化，達(dá)到糾治學(xué)生不良行為的目標(biāo)。

　　破繭：以“自主認(rèn)領(lǐng)”消除規(guī)則抵觸。傳統(tǒng)德育“教師說(shuō)理多，學(xué)生共情弱”，學(xué)生因缺乏自主感而產(chǎn)生心理抵觸?；顒?dòng)伊始，我組織全班學(xué)生學(xué)唱自編的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》歌，賦予“冰冷”的條文以溫情。隨后，從《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中抽出：“尊重師長(zhǎng)、孝敬父母”“勤奮學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步”三項(xiàng)自主實(shí)踐任務(wù)。

　　學(xué)生自由分組，自主認(rèn)領(lǐng)任務(wù)板塊。這一舉措將“必須做什么”的硬性指令，轉(zhuǎn)化為“我想做什么”的內(nèi)驅(qū)力。例如，“尊重師長(zhǎng)”組的同學(xué)，自主設(shè)計(jì)了“尊重師長(zhǎng)禮儀視頻”；“勤奮學(xué)習(xí)”組的同學(xué)，主動(dòng)提出了“課前找疑、課上解疑、課后化疑”的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生從規(guī)則的局外人變?yōu)榫謨?nèi)人，其自主感與勝任感顯著提升，抵觸情緒隨之消失。

　　化蝶：以“沉浸式體驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。行為規(guī)范的認(rèn)同，源于情感的共鳴。為避免德育流于形式，我們開(kāi)展了為期一個(gè)月的英模精神尋訪活動(dòng)，讓圖書館成為第二課堂。

　　各組學(xué)生像小蜜蜂般采集“花粉”，并制作手抄報(bào)、編排情景劇。在讀書展示會(huì)上，色彩斑斕的手抄報(bào)與生動(dòng)的舞臺(tái)表演，讓榜樣力量具象化。

　　沉默寡言的小迪同學(xué)，為了還原科學(xué)家錢學(xué)森工作中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳駪B(tài)，反復(fù)打磨眼神和動(dòng)作，最終在舞臺(tái)上自信綻放。這種“沉浸式”的角色扮演，不僅讓扮演者內(nèi)化了榜樣的責(zé)任感，也讓“觀眾”在共情中受到感染。

　　翻飛：以“閉環(huán)強(qiáng)化”固化良好習(xí)慣。“知”易“行”難，為避免活動(dòng)虎頭蛇尾，班級(jí)啟動(dòng)了行為規(guī)范考評(píng)賽，利用正面強(qiáng)化機(jī)制，將短期感動(dòng)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期習(xí)慣。

　　活動(dòng)組協(xié)商制定《小組參賽公約》，明確組內(nèi)成員的責(zé)任和義務(wù)，再由學(xué)生設(shè)計(jì)《日常規(guī)范行為打卡表（學(xué)校篇）》和《日常規(guī)范行為打卡表（家庭篇）》，分別由學(xué)生組成的評(píng)審團(tuán)和家長(zhǎng)進(jìn)行打分。每周匯總得分，期末表彰本學(xué)期行為規(guī)范優(yōu)勝組。

　　本次“破繭·化蝶·翻飛”三部曲班級(jí)生態(tài)建設(shè)實(shí)踐，能夠有效破解班級(jí)管理難題，核心在于把握了三大育人關(guān)鍵。

　　一是瞄準(zhǔn)痛點(diǎn)，精準(zhǔn)施策。比如，針對(duì)“頂?！爆F(xiàn)象，活動(dòng)用“自主”代替“強(qiáng)制”。

　　二是構(gòu)建場(chǎng)景，沉浸式體驗(yàn)。用“情景劇”替代“空洞說(shuō)教”，讓榜樣力量可觸可感。

　　三是閉環(huán)激勵(lì)，長(zhǎng)效賦能。以家校雙線打卡、全程考評(píng)、正向表彰的良性機(jī)制，替代一次性主題活動(dòng)，持續(xù)強(qiáng)化優(yōu)良行為，杜絕問(wèn)題反彈，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣固化、品格深耕。

　　本次班級(jí)蛻變實(shí)踐，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，優(yōu)質(zhì)的班級(jí)德育，從來(lái)不是教師的單向管控，而是學(xué)生的自我成長(zhǎng)。教師應(yīng)主動(dòng)從臺(tái)前退居幕后，把成長(zhǎng)舞臺(tái)、實(shí)踐空間、話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中蛻變、在榜樣浸潤(rùn)中成長(zhǎng)、在正向激勵(lì)中堅(jiān)守，最終實(shí)現(xiàn)華麗蛻變。

　　（作者系山東省泰安市寧陽(yáng)縣磁窯鎮(zhèn)中心小學(xué)一級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月12日 第05版