教育不是緊繃的追逐，而是張弛有度的浸潤。教師身上那份不慌不忙的松弛感，從不是懈怠敷衍，而是內(nèi)心篤定、循循善誘的教育智慧，這份從容里，藏著直抵心靈、滋養(yǎng)成長的教育力量，在日常教學(xué)的點(diǎn)滴場景中靜靜綻放。

　　課堂留白

　　慢下來的課堂更有溫度

　　松弛感的教育力，藏在課堂的包容留白里。一次數(shù)學(xué)公開課，我在講應(yīng)用題，提問時(shí)一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生猶豫著舉起手，回答得顛三倒四，下意識里，我想打斷替他補(bǔ)全，但最終壓下了這個(gè)念頭，笑著放緩語速：“別著急，咱們把題目拆開來想，你剛才說的第一步找數(shù)量關(guān)系，思路特別對，順著這個(gè)方向接著往下理一理?！蔽遗阒﹃P(guān)鍵詞、畫線段圖，慢慢引導(dǎo)他梳理邏輯，幾分鐘后，學(xué)生終于厘清解法，抬頭時(shí)眼里滿是雀躍與光亮。后來我愈發(fā)明白，課堂不該被預(yù)設(shè)進(jìn)度推著往前趕，也不該被完美答案捆住手腳，留一點(diǎn)“慢下來”的空間，給學(xué)生試錯(cuò)、思考的機(jī)會，知識才能慢慢扎根。就像培育花草，不是頻繁擺弄修剪就長得旺盛，適度澆灌、留足生長空間，順其生長節(jié)奏反而能枝繁葉茂。如今倡導(dǎo)的課堂要留足互動思考時(shí)間，道理亦是如此，松弛的氛圍里，學(xué)生才敢放開膽量去自主探索，知識傳遞也更顯得溫潤有力。

　　從容等待

　　尊重成長的自有節(jié)奏

　　松弛感的教育力，藏在育人的從容等待里。班里有個(gè)調(diào)皮的男生，上課走神、作業(yè)拖沓是常態(tài)，起初我總盯著他的問題批評提醒，越催他越抵觸，作業(yè)寫得更潦草，上課也故意躲著我的目光。后來我試著松緩心態(tài)，不再執(zhí)著于立刻糾正他的不足，轉(zhuǎn)而用心尋找他的閃光點(diǎn)：打掃衛(wèi)生時(shí)他擦的黑板最干凈，就當(dāng)眾夸他認(rèn)真負(fù)責(zé)；同學(xué)忘帶文具，他主動分享，就豎大拇指肯定他的熱心。我不再追著他要“立竿見影”的改變，只是耐心陪著、慢慢引導(dǎo)，沒想到三個(gè)月后，他上課能坐端正，還主動舉手發(fā)言，作業(yè)也漸漸整齊起來。教育本就是慢功夫，像熬一鍋好湯，小火慢燉才能熬出醇香。每個(gè)學(xué)生的成長節(jié)奏不同，松弛的教師懂得尊重這份差異，不急于求成、不拔苗助長，用耐心等待每一顆種子慢慢發(fā)芽、每一朵花兒慢慢綻放。

　　穩(wěn)守情緒

　　平和心態(tài)滋養(yǎng)成長底氣

　　松弛感的教育力，藏在情緒的穩(wěn)定傳遞里。當(dāng)下教育焦慮難免蔓延，教師的情緒狀態(tài)，就是學(xué)生的心理晴雨表。一次期末測試，班里整體成績不如預(yù)期，我拿著成績單心里滿是失落，但走進(jìn)教室前還是慢慢平復(fù)心情，笑著跟學(xué)生們說：“錯(cuò)題不是遺憾，分?jǐn)?shù)不是終點(diǎn)，咱們慢慢梳理、查漏補(bǔ)缺、積累經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)改進(jìn)。”原本低著頭、大氣不敢出的學(xué)生們漸漸放松下來，后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)格外認(rèn)真主動。要是遇事就急躁發(fā)怒，學(xué)生只會陷入緊張恐慌，很難沉下心學(xué)習(xí)。教師的松弛，本質(zhì)是能穩(wěn)住自己的情緒，面對問題不慌不忙，遇到挫折從容應(yīng)對，這份穩(wěn)定的心態(tài)會悄悄傳遞給學(xué)生，幫他們養(yǎng)成沉穩(wěn)堅(jiān)韌的品格，這份無聲的影響，比反復(fù)說教更有力量。

　　教師的松弛感藏在扎實(shí)的專業(yè)底氣里，課下深耕教材、打磨教法，課堂上才能游刃有余；也藏在清晰的教育認(rèn)知里，明白教育的核心是育人，而非追分?jǐn)?shù)、趕進(jìn)度。這份松弛感，藏著對教育規(guī)律的敬畏，更藏著對學(xué)生的真心接納。教師多一份松弛，課堂就多一份溫度，學(xué)生就多一份自信。這份藏在從容里面的教育力量，讓成長更加自由，讓育人更為高效，愿每一位教師都能用平和篤定的姿態(tài)去陪伴學(xué)生，在人生的路上慢慢前行、向陽生長。

　?。ㄗ髡呦禎?jì)南市商河縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

《中國教育報(bào)》2026年10月12日 第05版