不少教師曾陷入“為教研而教研”的困境，看似參與了各類研討活動，卻難以實現(xiàn)教學(xué)能力的實質(zhì)性提升。其根源在于教研脫離了教學(xué)實際，缺乏對真問題的聚焦。事實上，教師的專業(yè)成長之路，必然始于對真問題的發(fā)現(xiàn)與破解，扎根于真教研的深耕與實踐。

　　真問題是教師教研的起點與核心。所謂真問題，是源于課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課程實施中的實際困境，是教師在日常教學(xué)中反復(fù)遭遇、亟待解決的具體問題。相較于“如何打造高效課堂”這類空泛命題，“學(xué)生課堂參與度低如何破解”“小組合作學(xué)習(xí)流于形式怎么辦”“新課標(biāo)理念如何落地課時教學(xué)”等問題，才是真正能驅(qū)動成長的“源頭活水”。青年教師初登講臺，面對學(xué)情差異、教材解讀、課堂調(diào)控等多重挑戰(zhàn)，往往存在“知其然不知其所以然”的困惑。這些困惑若得不到正視，便會逐漸積累為專業(yè)成長的瓶頸。而以真問題為導(dǎo)向，能讓教師的教研有明確目標(biāo)，避免陷入“盲目跟風(fēng)”“形式主義”的誤區(qū)，讓每一次教研都成為破解困惑、補(bǔ)齊短板的過程。

　　始于真問題的真教研，需堅守三大核心原則。

　　其一，堅持以生為本，聚焦學(xué)生發(fā)展。所有教學(xué)問題的本質(zhì)都是學(xué)生發(fā)展的問題，教師在發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求與成長差異，避免從“教師自我”出發(fā)。比如，針對“學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量參差不齊”的問題，不能簡單歸咎于學(xué)生態(tài)度，而應(yīng)通過教研分析作業(yè)設(shè)計的合理性、分層布置的科學(xué)性，找到適配不同層次學(xué)生的作業(yè)方案。

　　其二，堅持知行合一，強(qiáng)化實踐導(dǎo)向。教研的價值不在于形成書面成果，而在于指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師需將教研中形成的思路、方法及時運(yùn)用到課堂中，在實踐中驗證、修正，形成“問題—研討—實踐—反思”的良性循環(huán)。

　　其三，堅持持續(xù)深耕，杜絕淺嘗輒止。真問題的解決往往不是一蹴而就的，教師需以耐心和毅力深耕細(xì)研，不滿足于表面的解決方案，而是深入探究問題背后的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)從“解決一個問題”到“掌握一類方法”的跨越。

　　學(xué)校與教研組的支持，是教師開展真教研的重要保障。一方面，應(yīng)搭建常態(tài)化交流平臺，鼓勵青年教師大膽發(fā)聲，分享教學(xué)困惑與問題，打破“不敢問、不愿說”的氛圍；另一方面，可建立“師徒結(jié)對”“同伴互助”機(jī)制，讓資深教師發(fā)揮傳幫帶作用，引導(dǎo)青年教師精準(zhǔn)識別真問題、科學(xué)開展真教研。同時，應(yīng)摒棄以論文、課題數(shù)量衡量教研成效的評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而聚焦教研對課堂教學(xué)、教師成長的實際推動作用，讓教師能夠沉下心來，扎根課堂做教研。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)南市萊蕪區(qū)濱河小學(xué)教師）

《中國教育報》2026年10月12日 第07版