新學(xué)期開(kāi)始了，面對(duì)一群剛?cè)雸@的3歲孩子，幫助他們快速適應(yīng)集體生活成了我最迫切的任務(wù)。

　　銘禹第一天入園，便攥著恐龍?jiān)煨蜁谋硯Т蠛埃骸拔沂前酝觚垼∴粏琛笨墒俏缢笳視鼤r(shí)，這只“霸王龍”卻發(fā)起了呆，他找不到自己的小衣帽櫥了。

　　我盯著他的書包看了一會(huì)兒，忽然靈光一閃，可以用動(dòng)物標(biāo)志幫他們建立歸屬感！我把自制的小標(biāo)志粘貼在孩子的座位、水杯架、衣帽櫥上，有憨態(tài)可掬的大熊貓、神氣的小老虎、毛茸茸的兔子……每個(gè)孩子都有屬于自己的動(dòng)物朋友。

　　當(dāng)銘禹看到毛巾架上那只胖乎乎的“小雞”時(shí)，他激動(dòng)地大喊：“這是我的戰(zhàn)斗雞，它要保護(hù)我打敗大怪獸！”活動(dòng)室里瞬間響起一片笑聲。

　　起初，標(biāo)志系統(tǒng)完美運(yùn)轉(zhuǎn)：樂(lè)樂(lè)會(huì)摸著松鼠標(biāo)志說(shuō)“早安”，果果認(rèn)真地給老虎標(biāo)志“梳毛”。直到某個(gè)清晨，我注意到銘禹的座位異常熱鬧，幾個(gè)小腦袋幾乎要碰到一起了。

　　“你們?cè)诳词裁囱?？”我?wèn)。孩子們立刻散開(kāi)，露出桌面上并排放著的4個(gè)小雞標(biāo)志，其中有3個(gè)明顯帶著熱熔膠殘留的痕跡，再一看銘禹，他手里還拿著一個(gè)。

　　“銘禹，這些小雞是從哪里來(lái)的？”我問(wèn)。他梗著脖子嘟囔：“它們……它們要在一起！”原來(lái)，衣帽櫥和水杯架的小雞標(biāo)志全部消失了。我瞬間感到有些不悅，第一反應(yīng)是銘禹破壞了班級(jí)規(guī)則，同時(shí)又怕別的孩子模仿他，于是便收走了他桌面上多余的小雞標(biāo)志。

　　這時(shí)，銘禹突然攥緊手里的小雞標(biāo)志，指甲在桌膜上劃出深深的痕跡。他眼含淚水望著我，那種混合著委屈與憤怒的神情，像根細(xì)針扎進(jìn)了我心里。

　　我意識(shí)到自己太著急了，便安慰他說(shuō)：“銘禹，老師說(shuō)過(guò)不能隨便撕標(biāo)志，對(duì)不對(duì)？這些小雞都有自己的家，我們把它們送回去貼好，好嗎？”銘禹的情緒有所緩解，輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　下午離園后，看著那個(gè)用膠水粘了又粘、變得有點(diǎn)粗糙的小雞標(biāo)志，我意識(shí)到自己白天的做法有些輕率。小班孩子正處在泛靈論階段，他們覺(jué)得玩具熊會(huì)疼，積木也會(huì)孤單。銘禹把小雞標(biāo)志聚在一起，肯定也有他的理由。

　　第二天，我問(wèn)銘禹：“能跟老師說(shuō)說(shuō)，你為什么要把小雞標(biāo)志擺到桌子上排排坐嗎？”他湊到我耳邊，小聲說(shuō)：“小雞看著我吃飯、畫畫，但是它沒(méi)有朋友?！?

　　我感到喉嚨一緊。原來(lái)在孩子的世界里，這些貼紙標(biāo)志并非冷冰冰的圖案，而是有感情的生命。而我，只顧堅(jiān)持規(guī)則，卻忘了蹲下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)他們心中的童話故事。

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我搬出動(dòng)物貼紙標(biāo)志盒說(shuō)：“今天我們幫小動(dòng)物找朋友好不好？”銘禹的眼睛亮了，他把6個(gè)小雞標(biāo)志圍成圈說(shuō)：“這是雞爸爸、雞媽媽、雞哥哥……”又抬頭怯生生地問(wèn)：“它們能永遠(yuǎn)住在這里嗎？”看著銘禹充滿期待的眼神，我意識(shí)到或許應(yīng)該創(chuàng)造更有彈性的班級(jí)規(guī)則。午休時(shí)，我給每個(gè)孩子的標(biāo)志旁都留出了“朋友區(qū)”。

　　后來(lái)，朵朵給“熊貓”加了竹葉發(fā)卡，浩浩給“老虎”畫了王冠，而銘禹的桌角漸漸冒出了“小雞”的“游樂(lè)場(chǎng)”。

　　望著教室里生機(jī)勃勃的標(biāo)志系統(tǒng)，我突然明白：教育不該是把孩子塞進(jìn)規(guī)則的模具，而是陪他們?cè)谕媾c現(xiàn)實(shí)的交界處，種一片允許奇跡發(fā)生的花園。那些曾經(jīng)讓我焦慮的“破壞行為”，不過(guò)是孩子用獨(dú)特的方式書寫的成長(zhǎng)故事。

　　如今走過(guò)銘禹的座位，總能看到兩只神氣的“小雞”，還有歪扭的滑梯、彩泥捏的食槽。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省青島西海岸新區(qū)文化路幼兒園教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月11日 第02版