每到升學(xué)季，小初銜接就會成為家長群體高度關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)到初中，知識容量、課堂節(jié)奏、管理模式都存在明顯落差，不少學(xué)生升入初中之后，會出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況。面對這種現(xiàn)實(shí)，很多家庭把銜接簡單等同于超前學(xué)知識，提前預(yù)習(xí)初中課本，大量刷題補(bǔ)習(xí)，希望依靠知識儲備，幫孩子跨過升學(xué)的門檻。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，不少提前補(bǔ)習(xí)過的學(xué)生，剛?cè)氤踔谐煽兩锌桑欢螘r間之后后勁不足。真正拉開差距的，往往不是提前學(xué)會多少初中知識點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)、自主能力、社會適應(yīng)這些容易被忽略的綜合素養(yǎng)。小初銜接，不應(yīng)當(dāng)只聚焦書本知識的提前灌輸，更要立足小學(xué)階段，把適應(yīng)初中的能力培育融入日常教育全過程。

　　1 破除認(rèn)知迷思，

　　拒絕銜接“搶跑”

　　山東省濟(jì)南市六里山小學(xué)地處城區(qū)，每年都有大批學(xué)生升入周邊不同初中。過去和家長、初中學(xué)校溝通交流時，常常聽到相似的反饋。部分孩子小學(xué)階段成績不錯，進(jìn)入初中卻很難跟上節(jié)奏。究其原因，不是智力層面的差距，而是長期依賴教師細(xì)致安排，習(xí)慣被動完成任務(wù)。

　　小學(xué)課堂節(jié)奏相對舒緩，教師對學(xué)生的提醒、督促比較充分。進(jìn)入初中之后，學(xué)科增多，課堂進(jìn)度加快，留給學(xué)生自主規(guī)劃的空間變大。如果學(xué)生不會自主安排學(xué)習(xí)，不會整理歸納，遇到問題不懂得主動求助，即便小學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，也很容易出現(xiàn)適應(yīng)受挫。很多問題的根源，其實(shí)在小學(xué)高年級就已經(jīng)埋下，等到升入初中再去補(bǔ)救，往往為時已晚。

　　小初銜接不能等到六年級期末才突擊開展，能力培養(yǎng)要前置到日常教學(xué)。學(xué)校依托“香山韻?六里情”全環(huán)境立德樹人教聯(lián)體，聯(lián)合轄區(qū)內(nèi)多所初中、兄弟小學(xué)建立常態(tài)化溝通機(jī)制。定期開展校際對話，傾聽初中教師對于生源的真實(shí)反饋，了解初中課堂對學(xué)生能力的實(shí)際要求，反向調(diào)整小學(xué)高年級的育人重點(diǎn)。初中課堂最需要學(xué)生獨(dú)立思考、時間管理、抗壓調(diào)節(jié)和合作探究的綜合能力，這些能力，恰好可以融入“小香山·行走的課堂”地方課程當(dāng)中。

　　不少人把地方課程理解為只是課外研學(xué)活動。實(shí)際上，我們把課程目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)培育緊密結(jié)合，高年級的課程設(shè)計(jì)，有意識對接小初銜接的能力需求。開展生態(tài)調(diào)查項(xiàng)目，不再是教師一步步給出操作指令，而是由學(xué)生小組根據(jù)主題自主確定調(diào)查方向，分工完成資料收集、實(shí)地觀測、記錄整理，最后形成自己的探究成果。整個過程，教師更多扮演陪伴引導(dǎo)的角色，允許學(xué)生走彎路，允許方案不夠完善。學(xué)生需要自己協(xié)商分工，規(guī)劃外出實(shí)踐的時間，面對觀察當(dāng)中遇到的困難，嘗試自主尋找解決辦法。這一整套小組探究的過程，就是在鍛煉自主規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題處理的能力，這些素養(yǎng)，恰恰是進(jìn)入初中非常需要的品質(zhì)。

　　2 立足日常課程，

　　培養(yǎng)內(nèi)在成長力量

　　對高年級逐步調(diào)整管理方式，要有意識地慢慢放手，減少細(xì)碎化的提醒。小學(xué)低中段，教師會細(xì)致提醒作業(yè)、物品整理；到五、六年級，逐步把責(zé)任交還學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃作業(yè)順序，自己整理書包和學(xué)習(xí)材料，面對失誤，先引導(dǎo)學(xué)生反思復(fù)盤，而不是第一時間由教師介入兜底。這種適度的放手，不是放任不管，而是循序漸進(jìn)，幫學(xué)生完成從被管理到自我管理的過渡。這種變化，也同步傳遞給家長，家校保持步調(diào)一致，在家里要減少包辦代替，給孩子更多自主空間。

　　小初銜接不是小學(xué)單方面的任務(wù)。教聯(lián)體框架之下，我們也推動雙向互通。初中教師走進(jìn)小學(xué)課堂，感受小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏；小學(xué)高年級教師走進(jìn)初中，觀摩初中課堂模式，了解初中的課堂容量、作業(yè)特點(diǎn)。我們也會組織適度的交流活動，讓五、六年級學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)初中校園，看一看教室，感受中學(xué)的校園氛圍，消解對于初中的陌生感與恐懼感。

　　在實(shí)踐當(dāng)中我們也清醒認(rèn)識到，銜接教育不是把小學(xué)變成初中的預(yù)演。如果小學(xué)階段一味加碼文化課，擠壓學(xué)生探究體驗(yàn)的空間，短期看似能提升分?jǐn)?shù)，卻剝奪了學(xué)生鍛煉提升綜合能力的機(jī)會，反而不利于長遠(yuǎn)發(fā)展?！靶∠闵健ば凶叩恼n堂”二十余年的實(shí)踐顯示：探究實(shí)踐、戶外尋訪、勞動體驗(yàn)，看似和紙筆考試沒有直接關(guān)聯(lián)，卻在磨礪學(xué)生意志，鍛煉思考能力，滋養(yǎng)心理韌性，這些都是支撐學(xué)生平穩(wěn)完成小初過渡的底層力量。

　　3 凝聚家校合力，

　　共筑學(xué)段有效銜接

　　除了學(xué)生層面的能力訓(xùn)練，小初銜接離不開家庭認(rèn)知的同步更新。不少家長內(nèi)心存在焦慮，將全部重心放在文化課補(bǔ)習(xí)上，忽略孩子心理、習(xí)慣的準(zhǔn)備。我們借助教聯(lián)體平臺，聯(lián)合初中教師共同開展面向五、六年級家長的主題交流。不販賣升學(xué)焦慮，而是客觀講清小學(xué)與初中的差異，引導(dǎo)家長跳出超前補(bǔ)習(xí)的思維。提醒家長，比起多學(xué)幾節(jié)新課，更要放手讓孩子承擔(dān)家務(wù)，學(xué)會管理自己的作息，學(xué)會整理學(xué)習(xí)資料，允許孩子面對適度挫折。不少家長總習(xí)慣替孩子把學(xué)習(xí)之外的事情全部包辦。過度保護(hù)之下，孩子缺少獨(dú)立處理問題的機(jī)會，進(jìn)入寄宿或者節(jié)奏更快的初中環(huán)境，就容易手足無措。

　　每年送走一屆畢業(yè)生，總會收到來自家長和初中學(xué)校的反饋。那些能夠平穩(wěn)適應(yīng)初中生活的孩子，并不全是小學(xué)分?jǐn)?shù)頂尖的學(xué)生，但大多擁有較好的自我管理能力，愿意面對困難，敢于表達(dá)困惑。這也不斷提醒我們，小初銜接的核心，是人的銜接，而不是知識的銜接。

　　當(dāng)下，社會對于小初銜接的關(guān)注度持續(xù)走高，各類銜接培訓(xùn)層出不窮。作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)有守住教育初心的定力。不必把銜接窄化為超前學(xué)習(xí)，而是立足小學(xué)六年的成長周期，著眼長遠(yuǎn)素養(yǎng)培育。依托“教聯(lián)體”打通校際壁壘，家校協(xié)同更新教育認(rèn)知，把自主、堅(jiān)韌、會思考的種子播撒在日常的課堂與實(shí)踐之中。做好這些，才是送給孩子邁入初中最好的禮物。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濟(jì)南市六里山小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報(bào)》2026年10月12日 第06版