本科生導(dǎo)師制是中國(guó)高等教育改革，特別是本科人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要制度探索。福建師范大學(xué)中文基地班立足卓越人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，自1995年起探索本科生導(dǎo)師制，并逐步迭代為“一生一案”的制度舉措，有效服務(wù)了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)和冷門絕學(xué)的人才儲(chǔ)備需求。

　　探索：從“一對(duì)多”到“一對(duì)一”

　　推行本科生導(dǎo)師制的初衷是為本科生提供“一生一案”的個(gè)性化培養(yǎng)，但受限于教育資源，很難一蹴而就。1995年，學(xué)校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)獲批國(guó)家文科基地，基地班招生之初即選聘專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師，指導(dǎo)本科生課程之外的學(xué)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。2014年，學(xué)校改變班導(dǎo)師模式，為每名本科生配備一位專業(yè)導(dǎo)師。此后幾年，學(xué)校逐步推行本科生導(dǎo)師制專業(yè)互選機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣、課業(yè)成績(jī)、個(gè)人意愿等，分方向?yàn)槠渑鋫鋵W(xué)業(yè)導(dǎo)師，從“一對(duì)多”邁入了“一對(duì)一”模式。

　　2021年，學(xué)校“孫紹振中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地”入選教育部第三批“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地”?；匕啾究粕鷮?dǎo)師的選拔與配備再次改進(jìn)升級(jí)，為新入選基地的學(xué)生配備了專業(yè)導(dǎo)師、駐院導(dǎo)師等。至此，學(xué)校中文專業(yè)本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，已會(huì)聚老、中、青三代學(xué)人，專業(yè)方向覆蓋中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)全部二級(jí)學(xué)科，兼具教學(xué)型、科研型及教學(xué)科研并重型人才，形成了多元互補(bǔ)的師資格局。碩士生、博士生導(dǎo)師乃至博士后合作導(dǎo)師擔(dān)任基地班本科生導(dǎo)師，成為育人常態(tài)。

　　調(diào)控：既尊重學(xué)生意愿也重視學(xué)科需要

　　尊重學(xué)生選擇導(dǎo)師的意愿，是本科生導(dǎo)師制的基本前提。但從知識(shí)傳承、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等角度出發(fā)，這一制度同樣需要合理的引導(dǎo)與調(diào)控。學(xué)校中文基地班本科生導(dǎo)師制進(jìn)入雙向互選階段后，會(huì)先由學(xué)生填報(bào)意向的專業(yè)方向與具體導(dǎo)師，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的自主選擇。然而，在具體的志愿填報(bào)過(guò)程中，二級(jí)學(xué)科專業(yè)之間差距很大，中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)等出現(xiàn)了連續(xù)幾年無(wú)人選擇的情況。

　　基礎(chǔ)學(xué)科拔尖基地旨在培養(yǎng)中國(guó)自己的學(xué)術(shù)大師，中文基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才培養(yǎng)關(guān)系到文脈傳承。而冷門絕學(xué)往往能從最古老、最晦澀的歷史片段中傳承記憶、賡續(xù)文脈，進(jìn)而展現(xiàn)中華文明的多元一體，建立當(dāng)代國(guó)人的文化自信。這些學(xué)科不可絕也不可斷，應(yīng)以本科生導(dǎo)師制助力其后繼有人，在尊重學(xué)生意愿的同時(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生選擇人才缺口大的學(xué)科。

　　例如，冷門絕學(xué)高度專精的研究要求后繼者培養(yǎng)的長(zhǎng)時(shí)段、連續(xù)性，而本科生導(dǎo)師制可以將本、碩、博階段貫通。本科生在接受學(xué)科常態(tài)化培養(yǎng)的同時(shí)，以親密的師徒關(guān)系為依托，可以較早接觸冷門學(xué)科。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，既具備寬宏的學(xué)術(shù)視野，又深度參與核心研究，可以獲得高濃度的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，服務(wù)于冷門絕學(xué)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。冷門絕學(xué)與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，于學(xué)生而言，意味著盡早樹立學(xué)術(shù)志向，在踏入學(xué)術(shù)之路初期就錨定研究方向；于冷門絕學(xué)而言，意味著從本科階段開始選拔培養(yǎng)適合學(xué)術(shù)延續(xù)的新鮮血液，為“冷門不冷，絕學(xué)有繼”注入新的生命力。

　　破題：架起通識(shí)與專精的橋梁

　　通識(shí)教育課程往往以選修課的形式存在，極大地拓展了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的可能性。導(dǎo)師可以在更加深入了解學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)的前提下，立足專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行啟發(fā)，從系統(tǒng)培養(yǎng)的角度更好地為學(xué)生選擇相應(yīng)課程，讓學(xué)生的科研更加聚焦。通過(guò)持續(xù)的師生互動(dòng)與個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)師幫助學(xué)生在知識(shí)體系上連接通識(shí)教育與專業(yè)教育，在思維模式上融合廣度探索與深度鉆研，從而架起了一座溝通“通識(shí)”與“專精”的橋梁。

　　本科生導(dǎo)師制從“形式建立”到“實(shí)際生效”，有賴于師生雙方在制度認(rèn)同與相互了解上的持續(xù)深化。制度的初探階段，師生對(duì)于制度的了解不足，雙方均面臨角色定位與互動(dòng)機(jī)制的模糊性問題。通過(guò)持續(xù)探索，該制度逐步形成了一系列穩(wěn)定的實(shí)施機(jī)制，包括師生雙向選擇制度、基于研究方向的師生匹配機(jī)制、學(xué)生志愿分級(jí)體系，以及引導(dǎo)學(xué)生參與乃至自主開展科研項(xiàng)目等模式。

　　此外，本科生導(dǎo)師制發(fā)展至今，對(duì)于導(dǎo)師的要求越來(lái)越高。但需要注意的是，這項(xiàng)制度的初衷是提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，而不是導(dǎo)師層次。導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平不等于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)師的成績(jī)也并不等于學(xué)生的成績(jī)。未來(lái)，這項(xiàng)制度仍需立足于國(guó)家的人才需求與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開展更加科學(xué)、適切、精細(xì)化的改革。

　?。ㄗ髡呦蹈＝◣煼洞髮W(xué)文學(xué)院副教授；本文系福建省高等教育研究院高等教育改革與研究項(xiàng)目［FGJG202531］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月14日 第08版