10月16日，在2026年世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會“職業(yè)教育開拓區(qū)域合作新格局”平行會議上，來自十余個國家和地區(qū)的政府官員、專家學者及行業(yè)企業(yè)代表，就區(qū)域職業(yè)教育標準互聯(lián)互通、產(chǎn)教融合國際協(xié)同及國際化技能人才聯(lián)合培養(yǎng)等重點議題，分享實踐經(jīng)驗，交流合作成果，展望未來發(fā)展。

　　讓標準共建共享

　　標準在職業(yè)技術(shù)教育領域究竟有多重要？為什么標準必須共建？

　　印度尼西亞高等教育、科學與技術(shù)部學習與學生事務司司長貝尼·班達納賈賈現(xiàn)身說法：“中國和印尼多年來開展了很多合作，合作的基礎就是有共建的標準。我們共同開發(fā)課程，共建人工智能通用課程，共享資源，目前還在開發(fā)其他教材，合作才十分順暢?！?/p>

　　德州職業(yè)技術(shù)學院校長孟繁營同樣以實例證明標準共建的效果。該校參考中國職業(yè)技能等級標準，結(jié)合南非汽車企業(yè)生產(chǎn)實際，與南非交通署共同開發(fā)了新能源汽車技術(shù)培訓大綱及教學資源。目前27名南非學員正在校內(nèi)接受為期1年的培訓。學習期間，南非學員參加2026年世界職業(yè)院校技能大賽全國爭奪賽，斬獲國際組2金1銀4銅。

　　那么，不同國家的職業(yè)技術(shù)教育標準該如何共建？東南亞教育部長組織職業(yè)技術(shù)教育區(qū)域中心副主任索夫瑞·阿里認為，首先要在尊重各國現(xiàn)有制度的前提下，形成對學習成果與質(zhì)量的共識。其次要共筑發(fā)展通道，支持學習者習得新技能，在培訓、教育與就業(yè)之間順暢流轉(zhuǎn)。最后要互聯(lián)互通，實現(xiàn)各國資格體系、院校機構(gòu)、專業(yè)人才之間的對接。

　　“標準共建的關(guān)鍵是校企互嵌、供需對接。只有把企業(yè)的真實需求作為出發(fā)點，標準才有生命力、才有說服力。”順德職業(yè)技術(shù)大學黨委書記盧清華說，“標準共建不是單向輸出，而是與東道國政府、院校、企業(yè)共同研制、共同認證、共同使用?！贝送馑€強調(diào)標準共育，其靈魂是“語言+技能”，通過會中文、懂技術(shù)、知標準的本土化人才，讓中國職教標準在國外開枝散葉，行穩(wěn)致遠。

　　讓產(chǎn)教融合共生

　　產(chǎn)教融合，是職業(yè)技術(shù)教育的題中之義。話題看似“老生常談”，卻有著大量區(qū)域技能人才培養(yǎng)流動的新實踐。

　　巴基斯坦瓜達爾是一座濱海城市，隨著港口、自貿(mào)區(qū)、新建國際機場、文旅與基建項目全面推進，瓜達爾面臨技能人才缺口。中巴經(jīng)濟走廊催生的就業(yè)崗位，約60%的本地青年需要接受職業(yè)培訓才能勝任?！敖鉀Q方案是巴中職業(yè)技術(shù)學院?！卑突固埂袊殬I(yè)技術(shù)學院校長艾哈邁德·曼祖爾介紹，巴中職業(yè)技術(shù)學院由中國政府援建，瓜達爾港務局、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)大學、瓜達爾大學、中國海外港口控股有限公司四方共管治理，培養(yǎng)出的學生受到當?shù)仄髽I(yè)歡迎。

　　云南的實踐也頗具特色。云南民族大學黨委書記阮朝奇介紹，云南將職業(yè)教育對外開放與產(chǎn)業(yè)合作緊密結(jié)合，在教育部與云南省“部省共建”框架下，以瀾湄職業(yè)教育聯(lián)盟為紐帶，構(gòu)建了跨境產(chǎn)教融合協(xié)同的邊疆模式。云南高校與湄公河區(qū)域高校及企業(yè)建立了內(nèi)外協(xié)同人才培養(yǎng)機制，在教育部支持下，聯(lián)盟牽頭成立首批12個“瀾湄工坊”，現(xiàn)已完成1300余人次的培訓。此外，創(chuàng)新“口岸學、沿邊用”辦學模式，聯(lián)盟依托瑞麗職中等邊境職校，在瑞麗、磨憨等口岸建立12個“口岸培訓”基地，面向緬甸、越南等國來華工作人員開展“中文+職業(yè)技能”培訓，累計培訓13萬人次。

　　讓區(qū)域合作有無窮可能

　　人工智能正在深刻重塑教育與產(chǎn)業(yè)。未來還有多少可能？答案是無窮。

　　常州機電職業(yè)技術(shù)學院校長劉暢認為，技能型高校應對的思路可以概括為兩句話：教育教學要跟著產(chǎn)業(yè)版本走，標準資源要圍著區(qū)域共建辦。教學改革上，設備可以采購，標準必須共建。一是在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中建立標準動態(tài)更新機制，企業(yè)技術(shù)一迭代，課程內(nèi)容和實訓項目同步更新；二是把人工智能、數(shù)字孿生作為通用能力植入各專業(yè)；三是把企業(yè)真實的技改任務轉(zhuǎn)化為教學項目，讓學生在解決真問題中長本領。資源共建上，我們建議以區(qū)域為單元建三張共享網(wǎng)：課程與教材共享，聯(lián)合開發(fā)雙語核心課程和活頁式教材；師資與實訓共享，建立區(qū)域內(nèi)教師互聘、實訓基地互用機制；證書與標準共享，共同研制區(qū)域通用技能證書。

　　談到跨境產(chǎn)教合作模式創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展路徑還有哪些，海南軟件職業(yè)技術(shù)學院校長韓小雨說：“我們提出建設層級化產(chǎn)教共同體機制，即一個二級學院對接一個產(chǎn)業(yè)園區(qū)、一個專業(yè)群對接一家頭部企業(yè)、一個專業(yè)對接一批專精特新企業(yè)，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)園區(qū)和企業(yè)做實產(chǎn)教融合。”學校創(chuàng)新探索了“園區(qū)+科研+教育”一體化辦學模式，將課堂搬進產(chǎn)業(yè)園區(qū)，師生深度參與企業(yè)真實項目研發(fā)與生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)招生即招工、入校即入企、畢業(yè)即就業(yè)、上崗即勝任。

《中國教育報》2026年10月18日 第04版