沈澤花       四川省內江市威遠縣特殊教育學校教師

張福鎖       中國工程院院士 中國農業(yè)大學教授

林 茂       天津市河頭學校教師

趙 羲       中山大學教授

侯光良       青海師范大學教授

　　沈澤花

　　用愛守護折翼天使

　　“堅定理想信念，傾注愛與真情，竭盡所能，讓每一個殘障孩子都能書寫生命奇跡。”這是四川省內江市威遠縣特殊教育學校教師沈澤花的承諾，也是這位學生心中的“沈媽媽”三十余載特教生涯的生動寫照。

　　1995年，沈澤花從樂山師范學校特教專業(yè)畢業(yè)，來到威遠特殊教育學校。初登講臺，班里聽障孩子哭鬧不止，她便帶著孩子們課間游戲，夜晚守在宿舍照看。面對先天全盲、封閉沉默的學生小靜，沈澤花成了她的“影子”，牽著她認識校園，描述花草與光影。一次廣播響起音樂，她發(fā)現(xiàn)小靜的手指會跟著節(jié)拍輕輕敲打，便買來收錄機，每天陪著小靜聽歌、打拍子。日復一日的陪伴，小靜終于開口唱出《世上只有媽媽好》，后來還學習古箏，登上舞臺，進入省藝術學校深造。

　　為了幫聽障孩子突破語言難關，沈澤花結合自身音樂特長，自創(chuàng)“音樂語訓法”，編排出6節(jié)舌操、4節(jié)唇操，帶領學生堅持練習。她點燃蠟燭、擺放紙條，讓孩子感受氣息強弱；讓學生一手放在自己喉嚨、一手貼在她的喉嚨，體會聲帶震動；把拼音融入童話表演，在趣味練習中幫助孩子開口說話。

　　2014年擔任校長后，沈澤花確立“育人德為先、文化打基礎、藝體重特長、職教為方向”的育人思想，大膽推行走班教學、分層復式教學，探索“1+N”目標導向下殘疾學生職業(yè)教育模式。她多方奔走爭取600多萬元資金，建設實訓基地，開設書法、縫紉、按摩等職業(yè)課程，為殘障孩子鋪就成長與就業(yè)之路。

　　“沈媽媽！我考上本科了！”聽障學生小蔭拿著錄取通知書奔向沈澤花的一幕，讓她始終難以忘懷。當年，小蔭備考時，家長不看好，學生幾度想要放棄。沈澤花翻山越嶺上門做家長工作，深夜陪小蔭刷題、談心，鼓勵她勇敢追逐大學夢。在她的持續(xù)推動下，學校先后有29名殘疾孩子考入大學，300多名畢業(yè)生順利就業(yè)，8名聾啞學生斬獲全國書法大賽一、二等獎，原創(chuàng)舞蹈拿下四川省藝術節(jié)一等獎。

　　教學科研路上，沈澤花從未停下腳步。她主持主研省市課題6個，《“五合一”思想指導下殘疾學生職業(yè)教育“三適”課程體系》獲四川省基礎教育教學成果獎一等獎，還作為中方代表在中俄特殊教育學校校長論壇上作現(xiàn)場交流。她撰寫建議推動全縣融合教育發(fā)展，受邀到省市縣開展宣講30余場，把特教故事講給上萬聽眾。

　　沈澤花牽頭成立貧困學生救助基金，多方籌集80多萬元救助資金，倡導教師爭當“代理媽媽”，結對陪伴殘障孩子。新校區(qū)建設期間，她白天盯工地，夜晚自學建筑知識，腳底被水泥釘扎傷仍堅持在施工現(xiàn)場，最終把新校區(qū)建成全縣標桿工程。她堅持“傳幫帶”，帶領團隊深耕特教，學校獲評全國教育系統(tǒng)先進集體。

　　“天有多高，路有多長，心有多大，就有多大的夢想?！鄙驖苫ㄕf，這是校歌里的句子，也是她畢生的追求。31年堅守，她以愛為燈，為孩子們照亮前行之路，守護每一朵遲開的花，靜待生命綻放。

　　張福鎖

　　扎根田野育英才

　　在加快推進農業(yè)農村現(xiàn)代化建設的征程上，有一位學者的身影始終與田野的綠色、學子的成長、農民的汗水緊密相連。他就是中國工程院院士、中國農業(yè)大學教授張福鎖。

　　“最大的幸福和追求是做一名好老師，能培養(yǎng)人才，服務國家，服務人民，那樣是活得最自在的?！边@是張福鎖常掛在嘴邊的話。

　　1990年，張福鎖放棄德國優(yōu)越的科研條件，毅然歸國，立志把論文寫在祖國大地上。2009年，在河北曲周開展大田試驗時，他目睹科研成果與田間生產之間巨大的鴻溝：實驗室里研制高產技術，隔壁農戶田里卻莊稼倒伏、產量低迷；農民甚至靠舌頭品嘗辨別化肥真?zhèn)?。面對反差，他不斷自問：“論文再多，老百姓看不懂，不能落地，科研的價值何在？”于是，他帶領師生住進農家小院，和村民同吃同住同勞動，手把手示范科學種田技術。老鄉(xiāng)們親切地把這個地方叫作“科技小院”。

　　科技小院堅持“從生產中來，到生產中去”，打造“零距離、零時差、零門檻、零費用”的“四零”農技服務新模式，打通科技成果轉化“最后一公里”。每年，張福鎖有200多天扎根農村，頭戴草帽、腳踩泥土，在田間發(fā)現(xiàn)真問題。學生在實踐中也逐漸懂得，科研不能只盯著實驗室指標：鮮食玉米不能一味追求高產，要按商品果穗標準調整方案；竹筍不是越粗越好，要貼合市場加工需求……一次玉米品種推廣，農民拿著對比玉米棒向縣長現(xiàn)場演示，直觀的產量差距推動新品種在全縣快速落地，帶動糧食增產、農戶增收。

　　十幾年來，科技小院從曲周的一處農家院，發(fā)展為遍布全國的興農力量，200多所高校參與、備案5000多家小院，上萬名研究生扎根鄉(xiāng)土，該模式連續(xù)兩年寫入中央一號文件。依托小院平臺，團隊聚焦農業(yè)綠色轉型“卡脖子”難題，創(chuàng)新根層養(yǎng)分調控、測土配方施肥等關鍵技術，集成六大區(qū)域綠色增產增效技術，累計推廣5億多畝土地，幫助2000多萬農民實現(xiàn)增產增收。團隊在《自然》《科學》上發(fā)表7篇高水平論文，曲周千畝示范基地連續(xù)兩年實現(xiàn)“綠色噸半糧”突破，在極端氣候下依然刷新糧食高產紀錄，為黃淮海中低產田綠色轉型打造可復制樣板。

　　科技小院把研究生課堂搬到田間，在解決產業(yè)難題中培養(yǎng)知農愛農人才，這套育人體系斬獲國家級教學成果獎特等獎。他牽頭建設多門課程，推進課程思政，打造本碩博貫通培養(yǎng)體系，開設資源環(huán)境科學拔尖創(chuàng)新班，每月與學生座談，引導青年學子樹立強農報國理想。同時，他推動科技小院走出國門，打造中非科技小院，為共建“一帶一路”國家培育農業(yè)人才，多次入選聯(lián)合國糧農組織國際減貧案例。

　　即便經(jīng)歷重病，康復后的張福鎖依舊步履不停，持續(xù)推動科技小院全球化布局，計劃依托海南自貿港建設科技小院全球中心。他說：“我是農民的兒子，能用所學知識服務農民，是我最大的幸福?！?/p>

　　拆去校園與田野之間的圍墻，架起科技與農民之間的橋梁。張福鎖以一名“大先生”的堅守，在田野間傳道授業(yè)，用科技創(chuàng)新助力鄉(xiāng)村振興，激勵一代代青年學子扎根大地、強農報國。

　　林 茂

　　做一盞燈，照亮鄉(xiāng)村孩子成長的路

　　清晨的河頭學校操場，晨光漫過塑膠跑道，人們總能看見師生并肩奔跑的身影。天津市河頭學校教師林茂，已經(jīng)在鄉(xiāng)村講臺堅守了19年。他用陪伴、巧思與堅守，破解鄉(xiāng)村孩子基礎薄弱、缺乏自信的難題，在鄉(xiāng)土大地上，為少年們扣好人生第一?？圩?。

　　2007年，22歲的林茂大學畢業(yè)，背著行囊來到雙口鎮(zhèn)上河頭村的河頭學校。

　　鄉(xiāng)村孩子大多靦腆內向，很多心事不愿當面開口。林茂想到用筆搭建一座連心橋，和孩子們周記筆談。他向全班許下一個特別的約定：只要學生愿意寫，他一定篇篇回復，而且回復的文字，要比學生多一個字。這個承諾點燃了孩子們的熱情，有學生在周記末尾調皮寫下“930字，林茂，你懂得”。無數(shù)個深夜，校園里唯有他辦公室的燈久久不熄，伏案落筆常常到凌晨一兩點。日積月累，師生筆談文字累計30余萬字。

　　“當孩子最不可愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候?！绷置裢怅P注自卑、敏感的孩子。班里的大磊沉默寡言，體育課上連跳繩都只能跳一兩個。林茂笑著對他說：“咱倆都不會跳繩，誰也別笑話誰。”他陪著大磊日復一日晨跑、練習跳繩，一點點幫他拾起丟失的自信。

　　為了讓思政課堂活起來，林茂親手制作一副“法律撲克牌”，將法條知識點印在卡片上，課堂上抽牌提問、學生出牌作答。他開設“今日說法”課堂、評選班級“憲法小博士”，組建“小手指志愿者隊”，引導學生走出校園，在實踐中學思踐悟。依托本地紅色資源，他創(chuàng)辦“安幸生班”，傳唱班歌、排演紅色兒童劇、開設幸生講堂，帶著學生行走研學，追尋家鄉(xiāng)英烈足跡。

　　在林茂的電腦里，藏著一個名為《幸福家園》的文件夾，里面有42個文檔，以每一名學生名字命名，收納著成長照片、師生故事，他堅持定期翻看復盤。畢業(yè)兩年的學生小魏，曾發(fā)來消息尋找當年的演講稿，僅僅一分鐘，林茂就把文稿發(fā)送了過去?！皩W生的成長瞬間，值得好好珍藏?！?/p>

　　后來，多次調去中心城區(qū)學校的機會擺在眼前，他一次次婉言謝絕。幾年前查出肺結節(jié)，醫(yī)生叮囑盡快手術，看著即將奔赴中考考場的畢業(yè)班，他悄悄把病歷壓進抽屜，第二天依舊準時站上講臺?！斑@是孩子們關鍵的一年，我不能離開?！敝v臺之上熟悉的聲音，成了畢業(yè)班學子最踏實的底氣。

　　一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。為帶動更多鄉(xiāng)村教師成長，林茂牽頭成立“林茂工作室”，先后開展市級以上示范課、專題培訓50余場。工作室里，青年教師一起磨課、研討，一批年輕思政課教師慢慢成長為教學骨干。他深耕教研，撰寫論文、主持課題、出版專著，把鄉(xiāng)村思政的探索經(jīng)驗分享出去。

　　十九載春風化雨，一盞燈火照亮鄉(xiāng)土少年的追夢路。林茂以青春堅守鄉(xiāng)村講臺，把家國情懷融進日常點滴，用溫度與巧思，引領著孩子們健康成長。

　　趙 羲

　　在地球兩極書寫師者擔當

　　北冰洋風浪起伏，“中山大學極地”號隨浪前行。站在不時晃動的船里，趙羲為隨行的研究生講解海冰動力學。抵達冰站后，她繼續(xù)指導學生完成測線觀測。

　　對這位中山大學遙感科學與技術學院教授而言，極地科考的現(xiàn)場就是講臺，腳下的海冰、眼前的風浪，都是課堂的一部分。參加科考的學生彭楚粵說：“在北極科考實戰(zhàn)中，我們真正理解了什么是科研報國。”

　　2019年，趙羲第一次前往南極，參加中國第36次南極科學考察。出發(fā)前，她聽聞了不少關于“咆哮西風帶”的兇險經(jīng)歷，“比起畏懼，我更想試一試。在科考面前，這些都不算什么”。

　　當船駛入那片海域，狂風掀起十余米巨浪，船體劇烈搖晃。“一次，在餐廳吃飯時，船身突然劇烈一晃，桌上的湯和餐盤飛出一米開外，我重重摔在地上?！壁w羲咬牙堅持了下來。

　　趙羲還參加了“中山大學極地”號北極首航。作為擁有極地研究中心和教育部首批極地重點實驗室的高校，中山大學建設了國內高校首艘破冰科考船“中山大學極地”號。趙羲長期從事極地海冰遙感科研，到北極現(xiàn)場親自觀測海冰，是她一直以來的夢想。

　　2024年夏天，在自然資源部、教育部和廣東省等單位的指導和支持下，“中山大學極地”號北冰洋首航，趙羲擔任首席科學家助理。北冰洋海冰環(huán)境復雜多變，趙羲發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為破冰船規(guī)劃航行路線，帶領團隊布放無人機，在冰站進行冰雪參數(shù)采集。這次科考在極地立體協(xié)同態(tài)勢感知能力提升方面取得重大突破，獲取了北極地區(qū)寶貴的第一手資料。

　　從南極到北極，趙羲在科研上始終聚焦極地海冰遙感的不確定性診斷與改進，努力提升我國在極地領域的自主觀測與監(jiān)測能力。

　　在南極中山站，她和隊友們冒著嚴寒測量冰雪光譜、雪厚、雪密度；在“雪鷹601”上，她操控精密儀器獲取冰下地形；回到實驗室，她悉心處理海量數(shù)據(jù)?！拔覀儸F(xiàn)在科研用的軟件很多是我國自主研發(fā)的，平時我也會自己寫代碼，編寫一些適合特殊領域應用的程序?！壁w羲說。

　　自主創(chuàng)新意識讓她在學術上取得突破性進展。她針對快速多變的北極冰間水道，創(chuàng)新提取方法，攻克了窄小水道識別難題，精確量化了其尺度效應。她系統(tǒng)評估了近四十年來北極海冰邊緣區(qū)的動態(tài)變化，揭示了其結構性演變特征。這些研究成果填補了國內相關領域的空白，也為全球氣候變化研究提供了中國數(shù)據(jù)。

　　由于在發(fā)展不確定性理論并應用于極地海冰遙感中作出突出貢獻，趙羲被國際空間精度研究協(xié)會授予“詹姆斯·史密斯青年科學家獎章”。

　　回到校園，趙羲將極地科考的親身經(jīng)歷轉化為教學資源，著力培育具備科學前沿創(chuàng)新思維、科學與技術融合實踐能力、極地科考能力的專業(yè)人才。

　　研究生龔家興跨專業(yè)就讀，趙羲幫他補齊遙感專業(yè)知識與實驗方法，一字一句地教他修改第一篇論文?！按蟮剿悸愤壿?，小到標點符號，趙老師幫我悉心打磨了半年多，帶我真正進入極地遙感研究的大門?！比缃瘢徏遗d獲評“中山大學優(yōu)秀碩士畢業(yè)生”，繼續(xù)讀博深造。

　　“我希望自己培養(yǎng)的學生胸懷‘國之大者’，把論文寫在廣袤的冰川雪原上?！壁w羲說。

　?。ㄍㄓ崋T 曹寧 李建平 蔣穎妍 本報記者 劉盾采訪整理）

　　侯光良

　　把課堂搬到“世界屋脊”

　　在青藏高原腹地，海拔4300米的黃河源頭，一塊沉睡了2200多年的秦代刻石靜靜矗立。去年9月，國家文物局召開新聞發(fā)布會，正式確認該石刻為秦始皇三十七年（公元前210年）所刻，定名為“尕日塘秦刻石”，這一發(fā)現(xiàn)入選2025年度國內十大考古新聞。

　　“尕日塘秦刻石”的發(fā)現(xiàn)者，是青海師范大學地理科學學院教授侯光良。三十余載扎根高原，他把課堂搬到“世界屋脊”，把論文寫在祖國大地上，把科學種子播進高原孩子心中，在“世界屋脊”上書寫著一名人民教師的赤誠與擔當。

　　“地理學不是坐在教室里學出來的，是用腳走出來的。”侯光良的課堂從不局限于教室。

　　他親自策劃并帶隊本科生野外實習，足跡覆蓋河湟谷地、共和盆地、青海湖盆地等典型區(qū)域。2024年夏天，他帶領學生前往青海湖盆地開展綜合野外實習。出發(fā)前，他給每名學生布置了任務：要帶著問題去，帶著思考回。在海拔3200米的江西溝遺址，他蹲下身，從地表撿起一塊細石核，向圍坐在身邊的學生講解：“你們看，這件石器的壓制痕跡非常清晰，這是距今一萬年前后狩獵采集者留下的。他們和我們一樣，站在同一片土地上，面對同樣的雪山和湖泊?！睂W生們屏息凝聽，仿佛穿越萬年，與先民隔空相望。

　　在野外，他手把手教學生測剖面、采樣品、記數(shù)據(jù)。遇到陡峭的山坡，他總是走在最前面探路。回到學校，他要求學生整理野外記錄、撰寫考察報告，并進行課堂匯報。他常說：“野外實習不是走形式。你們帶回來的不只是標本，更是對高原的理解和敬畏?！?/p>

　　他的課堂總是充滿感染力。在“青藏高原環(huán)境演變”課上，他不僅講地層、講孢粉、講古氣候，更講高原上的人和故事。他講述自己如何在寒風中尋找遺址，如何與當?shù)啬撩窠涣鳎绾卧诮^境中堅持。有學生說：“侯老師的課，講的是地理，也是人生。”

　　青藏高原科考，常常與風險相伴。2020年，侯光良帶領團隊到通天河兩岸考察，懸崖峭壁上的掛壁公路，僅能勉強讓一輛車通過，沒有任何防護措施。他們克服困難一步步向前推進，最終發(fā)現(xiàn)了一處面積達數(shù)萬平方米的大型石器打制場，填補了該區(qū)域史前考古的空白。

　　侯光良經(jīng)常對學生們說：“我們做野外調查，不只是尋找石頭和陶片，而是在追尋先民的足跡。我們站在這片高原上，腳下每一寸土地都有故事，要懷著敬畏之心去傾聽?！?/p>

　　近5年，他主導專項野外調查超過20次，累計行程數(shù)萬公里，年均野外工作時間超過兩個月。2024年一年，團隊采集光釋光測年樣品30個、環(huán)境樣品數(shù)百份、陶片712件、石器452件。每一份樣品、每一組數(shù)據(jù)，都來自他在最艱苦環(huán)境下的堅持與付出。

　　侯光良還積極投身科普事業(yè)，擔任青海省西寧市桃李小學科學副校長，走進7所學校為2000余名學生開展科普講座，讓科學教育點亮高原孩子的星空夢想。他的微博科普講座點擊量超100萬次，向博物館捐贈文物、捐贈圖書500余冊，讓科學走進大眾。

　　從課堂到野外，從科研到服務，侯光良始終以堅守詮釋教育初心，以奉獻彰顯學者擔當。

　　本版文字除署名外均由本報記者胡若晗、焦以璇整理

《中國教育報》2026年10月20日 第03版