扎根鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育講臺(tái)多年，我始終面臨鄉(xiāng)村科學(xué)教學(xué)的共性難題：學(xué)生視野有限、探究素材單一、長(zhǎng)周期探究教學(xué)設(shè)計(jì)薄弱。受資源、精力限制，我的備課多依賴固有教案模板，教學(xué)設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重。比如，針對(duì)植物生長(zhǎng)、生態(tài)觀察、簡(jiǎn)單機(jī)械等需要長(zhǎng)周期探究的內(nèi)容，很難設(shè)計(jì)出分層、可落地、貼合鄉(xiāng)村生活的探究任務(wù)；面對(duì)學(xué)情差異，無(wú)法為學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)梯度化探究活動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂多是教師演示、學(xué)生觀看，學(xué)生動(dòng)手探究、自主思考的空間不足，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　為此，我立足教學(xué)難題，聚焦探究活動(dòng)精細(xì)化設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用AI輔助備課，有效破解了鄉(xiāng)村科學(xué)教育痛點(diǎn)。

　　用AI助力設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土化真實(shí)探究問(wèn)題。我結(jié)合鄉(xiāng)村農(nóng)田、種植園、鄉(xiāng)土氣候等本土資源，借助AI優(yōu)化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，摒棄書(shū)本空洞設(shè)問(wèn)，生成貼合學(xué)生生活的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。例如執(zhí)教《植物的根》時(shí)，我結(jié)合本地土壤特點(diǎn)、農(nóng)作物生長(zhǎng)情況，通過(guò)AI設(shè)計(jì)了“為什么田間深耕能讓莊稼長(zhǎng)勢(shì)更好”的探究主題，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題。

　　用AI分層設(shè)計(jì)探究任務(wù)。鄉(xiāng)村學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，統(tǒng)一的探究任務(wù)容易出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生跟不上”的問(wèn)題。我將班級(jí)學(xué)情、學(xué)生能力特點(diǎn)輸入AI，針對(duì)同一節(jié)課設(shè)計(jì)基礎(chǔ)操作、進(jìn)階探究、創(chuàng)新拓展三層任務(wù)。基礎(chǔ)層保證全體學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄現(xiàn)象，進(jìn)階層引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比變量、分析原因，創(chuàng)新層鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合農(nóng)田種植、日常器具開(kāi)展創(chuàng)意探究，讓每名學(xué)生都能在探究中有所收獲。

　　用AI優(yōu)化長(zhǎng)周期探究教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期觀察、持續(xù)探究是科學(xué)教育“做中學(xué)”的核心之一，但這正是鄉(xiāng)村教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。以往，我難以細(xì)化每周探究任務(wù)、規(guī)范觀察記錄模板?，F(xiàn)在，借助AI可以快速生成月度種植觀察、氣象監(jiān)測(cè)、水質(zhì)對(duì)比等長(zhǎng)周期探究方案，細(xì)化每日觀察要點(diǎn)、記錄表格、復(fù)盤(pán)問(wèn)題，有效解決了設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期探究活動(dòng)流程難的痛點(diǎn)。

　　在AI輔助備課的過(guò)程中，我始終堅(jiān)守教師主導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的原則。AI生成的教學(xué)設(shè)計(jì)只是參考素材，我會(huì)結(jié)合鄉(xiāng)村教學(xué)條件、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)逐一篩選、修改、打磨，剔除脫離鄉(xiāng)土實(shí)際、難度不適配的內(nèi)容，保留貼合“做中學(xué)”的探究環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕照搬套用。教師的育人思考、課堂把控、學(xué)情洞察，是人工智能無(wú)法替代的教師核心能力。

　?。ㄗ髡呦岛颖笔『馑形鋸?qiáng)縣北代學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月20日 第04版