近日，在重慶市第一中學(xué)校的智慧教室內(nèi)，舉行了一場市級教學(xué)研討活動(dòng)。全市各區(qū)縣的初中道德與法治教研員、骨干教師參加了研討活動(dòng)。大屏幕上，一行標(biāo)題格外醒目：“AI支撐下的思政學(xué)科‘三階三段’循證教研”。這是由重慶市教育科學(xué)研究院主辦的一次常規(guī)教研活動(dòng)，但又有些不同尋常——人工智能第一次成為教研的主角。

數(shù)據(jù)說話：讓課堂評價(jià)從“憑感覺”到“有依據(jù)”

“上課！”重慶一中教師冉意的話音剛落，智慧教室系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。這不是一節(jié)普通的公開課，系統(tǒng)正在實(shí)時(shí)捕捉師生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)：誰在提問、誰在沉默、教師走了多少步、課堂節(jié)奏是快是慢。

臺下，教研員們習(xí)慣性地拿出聽課本，但很快發(fā)現(xiàn)，今天的評課方式變了。課后，一份長達(dá)10頁的AI分析報(bào)告當(dāng)場生成。

重慶一中天星橋中學(xué)副校長涂華勛、李顏言依次走上講臺，與在場教師分享了一組組數(shù)據(jù)。他們把第一次和第二次上課后智慧系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比：第一次課堂，教師提問32次，學(xué)生主動(dòng)提問3次；第二次課堂，教師提問21次，學(xué)生主動(dòng)提問11次。第一次課堂，教師走動(dòng)軌跡集中在講臺周圍；第二次課堂，教師深入學(xué)生座區(qū)的時(shí)間增加了15分鐘。

臺下，一片寂靜，隨即響起低聲討論。那些平時(shí)靠“感覺”判斷的教學(xué)效果，在數(shù)據(jù)面前變得清晰可見。“課堂觀察，從‘我覺得’走向‘?dāng)?shù)據(jù)顯示’；課堂結(jié)構(gòu)，從教師‘獨(dú)角戲’走向師生‘協(xié)奏曲’。”一位教研員在筆記本上寫道。

另一種可能：AI讓非課例教研也有“循證底氣”

如果說現(xiàn)場課例讓AI的價(jià)值變得可觸可感，那么南渝中學(xué)教師賀志勛的分享則打開了另一重想象空間。

賀志勛帶來了一份“非課例教研”的AI應(yīng)用案例。從教研主題的智能生成，到研討過程中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)支撐，再到活動(dòng)后的反思追蹤，AI貫穿全程。

“以前教研結(jié)束，大家憑印象總結(jié)；現(xiàn)在，我們拿數(shù)據(jù)說話。”賀志勛說。他展示了一組數(shù)據(jù)：某次教研活動(dòng)，AI系統(tǒng)捕捉到研討中提及“核心素養(yǎng)”28次、“教學(xué)設(shè)計(jì)”15次、“學(xué)生活動(dòng)”僅6次。系統(tǒng)自動(dòng)提示：研討主題是否偏離了學(xué)生視角？

臺下，一位來自區(qū)縣的教研員點(diǎn)頭：“這正是我們最需要的。教研不再是一群人坐在一起聊課，而是有據(jù)可依、有證可循。”

追問為什么：AI評課與人工評課的互補(bǔ)之道

活動(dòng)特別設(shè)置復(fù)盤環(huán)節(jié)——回眸2025年重慶市初中道德與法治學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，但視角格外特別：AI怎么評？評委怎么評？兩者如何互補(bǔ)？

結(jié)合第一賽場情況，一名教師指出，大賽中教師普遍借助AI實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，但也暴露出一個(gè)問題：有些AI賦能流于形式，為了用AI而用AI。他建議，要借助AI走深走實(shí)，推進(jìn)全過程循證教學(xué)教研——課前精準(zhǔn)分析學(xué)情、課中動(dòng)態(tài)調(diào)整策略、課后以評促教。

結(jié)合第二賽場情況，另一名教師從AI賦能循證教學(xué)教研視角進(jìn)行總結(jié)。她認(rèn)為，AI的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)維度：幫助教師快速檢索信息、多樣化呈現(xiàn)教學(xué)素材、融合歷史與現(xiàn)實(shí)場景；AI思維模型助力知識從抽象到具象的轉(zhuǎn)化，邏輯關(guān)系可視化呈現(xiàn)。她提醒道，思政課教師在應(yīng)用AI時(shí)，必須守住三條底線——政治性、權(quán)威性、價(jià)值性。

還有教師以同一節(jié)課為例，呈現(xiàn)了AI評課與人工評課的差異。她表示，AI發(fā)現(xiàn)：教師語速過快，每分鐘210字；學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足，平均每次思考時(shí)間僅3.2秒；評價(jià)反饋不夠深入，72%的評價(jià)為“好”“不錯(cuò)”等泛化用語。人工發(fā)現(xiàn)：語速過快源于教師習(xí)慣性“趕進(jìn)度”；獨(dú)立思考時(shí)間不足源于教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)置過于簡單；評價(jià)反饋泛化源于教師對學(xué)生回答缺乏預(yù)設(shè)。“AI告訴我們是什么，教師追問為什么。兩者結(jié)合，才是完整的教研。”

活動(dòng)最后，重慶市教科院教研員劉奕作微講座，系統(tǒng)分享人工智能賦能下的“三階三段”循證教研模型，并對2026年春季學(xué)期全市初中道德與法治學(xué)科教研工作進(jìn)行布置。關(guān)于“三階三段”，劉奕解釋，“三階”指課前、課中、課后三個(gè)階段，“三段”指診斷、改進(jìn)、提升三個(gè)環(huán)節(jié)。AI介入后，課前診斷從經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)支撐，課中調(diào)整從滯后反饋轉(zhuǎn)向?qū)崟r(shí)響應(yīng)，課后改進(jìn)從模糊方向轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)發(fā)力。

重慶市第一中學(xué)校黨委委員、副校長衛(wèi)晉麗表示，面對人工智能帶來的時(shí)代之問，學(xué)校選擇主動(dòng)擁抱、積極引領(lǐng)，與北京大學(xué)等高校攜手共建AI教育新生態(tài)，開展“擁抱AI算法”主題青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，助力教育從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，從統(tǒng)一化供給走向個(gè)性化培育。

活動(dòng)結(jié)束，討論仍在繼續(xù)。“技術(shù)不會(huì)取代教師，但會(huì)用技術(shù)的教師，其課堂正在成為‘升級版’。”一位年輕教師說。“我們要善用工具，但不能被工具牽著走。技術(shù)是手段，育人是根本。”一位老教研員補(bǔ)充道。來自偏遠(yuǎn)區(qū)縣的教研員表示，以前覺得AI離教研很遠(yuǎn)，今天發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地走到了眼前。

這正是這場教研活動(dòng)最真實(shí)的回響。當(dāng)教研裝上了“智慧眼”，當(dāng)每一次教研活動(dòng)都有了數(shù)據(jù)支撐和循證依據(jù)，思政課的高質(zhì)量發(fā)展，正在這些真實(shí)的討論中一步步走向現(xiàn)實(shí)。