中職計算機專業(yè)作為對接數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要職教門類，長期以來技術迭代加快與課程更新滯后的矛盾日益凸顯，“崗課脫節(jié)”成為制約專業(yè)高質量發(fā)展的突出問題。廣西南寧市第六職業(yè)技術學校立足實際，直面教學痛點開展系統(tǒng)性改革，創(chuàng)新提出并實踐“一核四性”適崗金課建設體系，從理論層面構建起課程改革的新范式，為破解崗課脫節(jié)難題提供了切實可行的解決方案，也為職業(yè)教育課程改革注入了全新思路。

直擊行業(yè)痛點 找準課程改革突破口

在數(shù)字技術快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)崗位需求不斷升級的背景下，中職計算機專業(yè)課程教學的短板逐漸顯現(xiàn)，諸多問題成為人才培養(yǎng)與崗位需求之間的隔層。經(jīng)過長期調(diào)研與實踐，學校梳理出四大核心痛點，為改革找準了靶向。

一是教學內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。傳統(tǒng)課程更新緩慢，與企業(yè)技術技能、工作流程銜接不緊，部分內(nèi)容與前沿技術、崗位實操存在偏差，導致學生所學難以適配崗位，入職后需重新培訓，增加企業(yè)用人成本。

二是教學過程缺乏實戰(zhàn)性。課堂教學以理論講授和簡單實操為主，缺少基于企業(yè)真實項目的沉浸式教學，學生難以體驗實際工作場景中的問題解決流程，職業(yè)素養(yǎng)和實操能力培養(yǎng)不足，與職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能人才的目標相悖。

三是教學資源實用性不足。現(xiàn)有資源以教材、課件為主，數(shù)字化資源建設零散、不成體系，內(nèi)容與崗位實操結合不緊，且缺乏動態(tài)更新，無法滿足學生自主、個性化學習需求，也難以支撐教師開展多元化、實戰(zhàn)化教學。

四是考核方式缺乏綜合性。傳統(tǒng)考核以筆試、單一實操測試為主，側重理論知識和簡單技能，忽視對學生綜合應用、團隊協(xié)作、問題解決等崗位核心素養(yǎng)的評價，考核結果難以全面反映崗位適配能力，也難以發(fā)揮對教學的導向作用。

四大痛點相互交織，導致人才培養(yǎng)與崗位需求錯位，成為專業(yè)發(fā)展瓶頸。學校深刻認識到，課程改革必須立足崗位需求，從核心邏輯入手重構課程體系，才能從根本上破解崗課脫節(jié)難題。

創(chuàng)新理論體系 構建“一核四性”適崗金課

針對四大痛點，學校以“崗課賽證融通”理念為指引，經(jīng)反復研討與實踐，創(chuàng)新提出“一核四性”適崗金課建設理論。

“一核”即堅持“一專多能”為核心培養(yǎng)目標，既夯實學生專業(yè)核心技能，又培養(yǎng)跨崗位綜合能力，提升崗位遷移與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，契合?shù)字經(jīng)濟對復合型人才的需求，讓學生既專又能。

圍繞這一核心，學校從課程內(nèi)容、數(shù)字化資源與平臺、教學模式、考核方式四個維度出發(fā)，打造兼具適崗性、實戰(zhàn)性、實用性、綜合性的適崗金課。在課程內(nèi)容維度，突出適崗性，以企業(yè)崗位能力為依據(jù)重構內(nèi)容，刪除脫節(jié)內(nèi)容，增加前沿技術與實操流程，精準匹配崗位需求；在數(shù)字化資源與平臺維度，突出實用性，建設系統(tǒng)化、模塊化資源，搭建便捷平臺，實現(xiàn)動態(tài)更新與高效共享；在教學模式維度，突出實戰(zhàn)性，引入企業(yè)真實項目，開展項目式、沉浸式教學，在模擬真實場景中提升實操能力；在考核方式維度，突出綜合性，建立多維度、全過程評價體系，將過程與終結評價、專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)相結合，全面考察崗位適配能力。

“一核”定方向，“四性”塑特征，四個維度強支撐，南寧六職校構建的“一核四性”適崗金課理論，將崗位需求貫穿課程建設全流程，實現(xiàn)了從學科導向向崗位導向的根本轉變。

凝練理論成果 打造可復制的職教改革范式

理論的價值在于指導實踐，實踐又能升華理論。學校在“一核四性”理論指導下，開展系列教學實踐探索，不斷總結完善，形成了成熟的理論成果。

學校撰寫的《中職計算機專業(yè)“一核四性”適崗金課建設路徑探析》在《中學教學參考》公開發(fā)表，對建設理念、核心內(nèi)涵、實施路徑、實踐成效進行了系統(tǒng)梳理與專業(yè)闡釋，標志著這一課程改革理論正式走向學術化、規(guī)范化，成為職業(yè)教育課程改革領域的重要成果。該理論的核心價值，在于為中職計算機專業(yè)及同類專業(yè)破解“崗課脫節(jié)”難題提供了可復制、可推廣的建設范式。

職業(yè)教育的生命力在于與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，課程作為人才培養(yǎng)的核心載體，必須緊跟崗位需求持續(xù)改革創(chuàng)新。南寧六職校以問題為導向，以創(chuàng)新為動力，構建的“一核四性”適崗金課理論，為中職計算機專業(yè)課程改革闖出了新路子。這一實踐充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、崗課對接”的核心要求，為新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展提供了生動樣本。未來，隨著這一理論成果的不斷推廣與完善，將助力更多中職學校破解課程改革難題，培養(yǎng)出更多契合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求的技術技能人才，為職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展注入更強動力。