對于學(xué)校的做法，當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T表態(tài)稱“這樣的做法嚴(yán)格來說是不對的”。事件定性后，我們還需要想一想：那位教師走到這一步之前，究竟經(jīng)歷了什么。

一名學(xué)生屢教不改，意味著在此之前，這位教師大概率已經(jīng)經(jīng)歷了反復(fù)批評(píng)、多次談話、持續(xù)的家校溝通，乃至向?qū)W校尋求支持——所有這些，都沒能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。班主任最后才選擇了一條不規(guī)范的路。

這是一線班主任在工作中真實(shí)會(huì)遭遇的困境。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，班主任要應(yīng)對教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通，還要承受考核壓力。當(dāng)一名學(xué)生的行為問題長期懸而未決，消耗的不只是時(shí)間和精力，也在一點(diǎn)點(diǎn)磨損教師的職業(yè)信心與工作熱情。在這種狀態(tài)下，教師伸手抓住了一個(gè)錯(cuò)誤的工具。錯(cuò)，是真的錯(cuò)了。但那份力不從心，同樣真實(shí)。

問題的根源，指向的是支持系統(tǒng)的不完善?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》2021年正式施行，但在實(shí)際操作中，許多教師依然缺乏底氣，批評(píng)輕了不管用，重了怕被投訴。一旦家長啟動(dòng)投訴程序，往往是教師先陷入被動(dòng)解釋的境地。

教師的職業(yè)尊嚴(yán)需要三重支撐：對懲戒邊界的清晰認(rèn)知，學(xué)校在關(guān)鍵時(shí)刻對教師正當(dāng)履職的有力支持，以及家校之間對教育目標(biāo)的基本共識(shí)。三者缺一，教師的職業(yè)尊嚴(yán)都會(huì)松動(dòng)，教師就可能在山窮水盡的時(shí)刻用一種不規(guī)范的方式解決問題。

由此次事件出發(fā)，有些事情值得認(rèn)真去做，而且可以具體去做。對學(xué)校而言，懲戒規(guī)則不能停留在文件層面，應(yīng)當(dāng)將具體情境的演練納入教師常態(tài)化培訓(xùn)，讓教師在遇到屢教不改學(xué)生的情況時(shí)，清楚地知道下一步是什么、怎么做。學(xué)校管理者不應(yīng)在問題出現(xiàn)時(shí)第一反應(yīng)是“捂住”，而應(yīng)當(dāng)成為教師在合規(guī)履職時(shí)最堅(jiān)實(shí)的后盾。

對家校關(guān)系而言，協(xié)同應(yīng)當(dāng)前置。不是等孩子出了問題再把家長叫來談話，而是從入學(xué)之初就讓家長參與校規(guī)班規(guī)的制定，并在共同建立規(guī)則的過程中建立對教師的信任，達(dá)成教育共識(shí)。家長和教師不是對立的兩方，他們面對的是同一個(gè)孩子，期待的也是同一個(gè)美好目標(biāo)。

教育的目的是讓孩子真正理解某些事情為什么不該做，而不只是在計(jì)算代價(jià)之后選擇順從。為此，教師需要真實(shí)有效的工具，需要堅(jiān)實(shí)可信的支撐，也需要與家長之間多一點(diǎn)相互理解。

收回那2000元是第一步。更重要的第二步，是通過完善制度設(shè)計(jì)，讓事件中的教師以及所有在類似困境中的教師不必再走到那個(gè)絕望的路口。

（作者單位系江蘇省鹽城市鹽南高新區(qū)伍佑小學(xué)）

《中國教師報(bào)》2026年06月17日第3版