數(shù)字技術(shù)在帶來生活便利的同時(shí)，也對(duì)幼兒成長(zhǎng)帶來新的影響與挑戰(zhàn)。部分家庭在養(yǎng)育過程中過度依賴電子媒介，同時(shí)部分幼兒園在保教實(shí)踐中出現(xiàn)了以數(shù)字化教學(xué)軟件替代實(shí)體教玩具、以智能評(píng)估系統(tǒng)簡(jiǎn)化教師現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄等現(xiàn)象，在一定程度上偏離了科學(xué)保教的內(nèi)在要求。針對(duì)這一問題，山東省濟(jì)南市以幼兒真實(shí)活動(dòng)與自主游戲?yàn)殛P(guān)鍵路徑，從制度規(guī)范、空間重構(gòu)、隊(duì)伍賦能、家園社協(xié)同四個(gè)維度系統(tǒng)發(fā)力，筑牢數(shù)字時(shí)代童年守護(hù)屏障，推動(dòng)科學(xué)保教落地見效。

制度筑基：錨定游戲本位，規(guī)范保教實(shí)施

依法治教是保障學(xué)前兒童合法權(quán)益、抵制數(shù)字化娛樂過度侵蝕童年生活的根本前提。濟(jì)南從頂層設(shè)計(jì)入手，將規(guī)范保教行為、防止“小學(xué)化”傾向與防范數(shù)字化媒介不良影響緊密結(jié)合，構(gòu)建起剛性的制度約束體系。

（一）完善政策體系，夯實(shí)游戲育人根基

為扭轉(zhuǎn)部分幼兒園使用數(shù)字屏幕替代幼兒真實(shí)探索的傾向，濟(jì)南先后出臺(tái)《幼兒園科學(xué)施教指導(dǎo)意見》《支持幼兒自主發(fā)展的幼兒園一日活動(dòng)優(yōu)化策略》《以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程改革實(shí)施方案》《基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)實(shí)施方案》《實(shí)施基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接“泉引橋”工程的指導(dǎo)意見（試行）》等文件，在政策層面明確“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“科學(xué)開展保教活動(dòng)”“確立科學(xué)銜接理念和指導(dǎo)”等實(shí)踐規(guī)范。通過剛性制度約束，保障幼兒充足的自主游戲時(shí)間，從源頭上遏制“屏幕教學(xué)”在園所內(nèi)部蔓延。

（二）細(xì)化保教標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范一日活動(dòng)流程

由濟(jì)南市教育局主持起草、以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的山東省《幼兒園保育教育服務(wù)規(guī)范》，是國(guó)內(nèi)首個(gè)學(xué)前教育地方標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)圍繞幼兒園一日生活、衛(wèi)生保健、生活照料、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、安全管理等關(guān)鍵保教環(huán)節(jié)，確立精細(xì)化操作流程和質(zhì)量要求。在生活活動(dòng)層面，注重培養(yǎng)幼兒良好生活秩序、生活習(xí)慣、自我保護(hù)意識(shí)和熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的積極情感；在教育活動(dòng)層面，著力培育良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力；在游戲活動(dòng)層面，充分尊重幼兒個(gè)性發(fā)展需求，支持幼兒在自主、自由的游戲中發(fā)展探究能力、交往合作能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（三）深化雙向銜接，構(gòu)建科學(xué)育兒機(jī)制

針對(duì)數(shù)字化信息繭房催生的家長(zhǎng)教育焦慮，濟(jì)南出臺(tái)《幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃》，建立教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，確保每個(gè)區(qū)縣至少配備1名學(xué)前教育專職教研員，常態(tài)化開展幼小雙向銜接專業(yè)指導(dǎo)。市區(qū)兩級(jí)教研力量積極引導(dǎo)家長(zhǎng)走出“超前識(shí)字”“拼音速成”等數(shù)字化早教App誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)樹立以良好習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)性適應(yīng)和身體素質(zhì)提升為核心的科學(xué)育兒觀，為幼兒營(yíng)造健康的入學(xué)準(zhǔn)備氛圍。依托“泉引橋”學(xué)段銜接工程，每所幼兒園對(duì)應(yīng)一所小學(xué)，小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行零起點(diǎn)教學(xué)，主動(dòng)向下延伸育人環(huán)節(jié)，打通銜接“最后一公里”，形成園校協(xié)同育人合力。

空間賦能：重構(gòu)游戲場(chǎng)域，回歸真實(shí)探索

守護(hù)數(shù)字時(shí)代童年，核心是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒全感官深度參與的原生態(tài)游戲空間。濟(jì)南立足本地自然資源和氣候特點(diǎn)，系統(tǒng)重構(gòu)室內(nèi)外游戲環(huán)境，為幼兒打造可自主探索、可深度體驗(yàn)、可充分表達(dá)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)域。

（一）重塑園所環(huán)境，打造多元游戲生態(tài)

濟(jì)南實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程改革，堅(jiān)持“環(huán)境是第三位教師”的理念，明確幼兒園要統(tǒng)籌室內(nèi)外游戲環(huán)境，形成一體化的游戲空間。要以兒童視角創(chuàng)建和打造室內(nèi)外環(huán)境，以有利于游戲有效開展和兒童主體性凸顯。結(jié)合冬寒夏熱的氣候特征，鼓勵(lì)各幼兒園對(duì)園所場(chǎng)地進(jìn)行科學(xué)功能分區(qū)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜相宜、互聯(lián)互通?；笔a區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園將戶外空間劃分為11個(gè)功能區(qū)，并創(chuàng)新引入“流動(dòng)地圖”機(jī)制，每周由幼兒參與調(diào)整區(qū)域邊界，讓空間隨兒童需求動(dòng)態(tài)變化；在攀爬區(qū)設(shè)置“挑戰(zhàn)加油站”，支持幼兒自主記錄探索感受；在跑酷區(qū)設(shè)置“心情墻”，鼓勵(lì)幼兒用表情符號(hào)表達(dá)運(yùn)動(dòng)后的情緒狀態(tài)。這些設(shè)計(jì)讓空間不僅成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，更成為幼兒情緒表達(dá)、自我認(rèn)知、自主決策的重要載體。

（二）投放低結(jié)構(gòu)材料，激活自主游戲動(dòng)能

自主游戲的本質(zhì)是幼兒主導(dǎo)、教師支持。濟(jì)南實(shí)施“泉娃悅動(dòng)”體育活動(dòng)提升行動(dòng)，引導(dǎo)幼兒園為不同年齡段幼兒投放適宜、適量的低結(jié)構(gòu)體育材料，構(gòu)建“N+1”體育活動(dòng)模式，以N項(xiàng)多樣化基礎(chǔ)體育游戲培養(yǎng)幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力，以1項(xiàng)區(qū)域或園本特色項(xiàng)目打造園所體育特色，讓幼兒在奔跑、跳躍、追逐、攀爬中強(qiáng)健體魄、磨煉意志。平陰縣深度挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)自然游戲材料400余種，樹枝、沙石、秸稈、草木等成為幼兒游戲的“活教材”，極大豐富了游戲內(nèi)容和體驗(yàn)層次。幼兒在邊玩邊做、邊說邊演的過程中獲得充分的身心愉悅和情感滿足。這種沉浸式具身體驗(yàn)，可以有效彌補(bǔ)屏幕交互帶來的感官局限，幫助幼兒在與真實(shí)世界的直接互動(dòng)中建構(gòu)完整認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)田園場(chǎng)景，融合勞動(dòng)浸潤(rùn)教育

濟(jì)南堅(jiān)持20余年持續(xù)推進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育，出臺(tái)《幼兒勞動(dòng)啟蒙教育實(shí)施方案》，配套編制《幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育清單》《幼兒園幼兒居家勞動(dòng)啟蒙教育清單》《幼兒園幼兒社區(qū)勞動(dòng)啟蒙教育清單》三類勞動(dòng)教育清單，以生活化、游戲化為核心，系統(tǒng)推進(jìn)幼兒勞動(dòng)啟蒙教育。鼓勵(lì)幼兒園因地制宜積極創(chuàng)設(shè)田園體驗(yàn)場(chǎng)景，讓勞動(dòng)成為幼兒生活中的自覺行動(dòng)。市中區(qū)雅苑幼兒園利用校園周邊零散空間和樓頂平臺(tái)，因地制宜建設(shè)茶園、果園、藥園、菜園，系統(tǒng)開發(fā)勞動(dòng)生態(tài)課程。在“拔蘿卜”等項(xiàng)目化探究活動(dòng)中，幼兒親手觸摸葉片、感知泥土濕度、體驗(yàn)拔取阻力，在真實(shí)勞作中積累鮮活生活經(jīng)驗(yàn)，有效消解因過度觀看屏幕導(dǎo)致的生活常識(shí)脫節(jié)問題。

（四）立足具身實(shí)操，賦能幼兒科學(xué)啟蒙

濟(jì)南打造全學(xué)段貫通的科學(xué)教育一體化培養(yǎng)體系，編制了《中小學(xué)科學(xué)教育課程建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)》，將科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)劃分為“萌芽—探究—?jiǎng)?chuàng)新”三個(gè)階段，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)興趣和探究意識(shí)，堅(jiān)持“做中學(xué)、玩中悟”，鼓勵(lì)幼兒園以真實(shí)操作、親身體驗(yàn)開展科學(xué)啟蒙，摒棄屏幕演示、被動(dòng)觀看模式，培育、保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心和探索意識(shí)。平陰縣安城鎮(zhèn)興安小區(qū)幼兒園分層投放聲光電材料、編程玩具、拼插積木等，支持幼兒隨時(shí)隨地開展探究活動(dòng)；長(zhǎng)清區(qū)五峰山中心幼兒園利用醋、小蘇打、洗潔精等日常材料開展趣味小實(shí)驗(yàn)，結(jié)合紅色故事設(shè)計(jì)“無字天書”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與德育浸潤(rùn)有機(jī)統(tǒng)一，讓幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中萌發(fā)科學(xué)興趣。

師資提質(zhì)：深耕專業(yè)觀察，重塑溫情保教

當(dāng)前，部分幼兒園在數(shù)字化應(yīng)用中出現(xiàn)過度依賴設(shè)備現(xiàn)象，使保教工作趨向程式化、冰冷化。濟(jì)南以園本教研為抓手，引導(dǎo)教師回歸教育現(xiàn)場(chǎng)，以專業(yè)觀察、精準(zhǔn)支持重構(gòu)有溫度、有深度、有共鳴的師幼互動(dòng)關(guān)系。

（一）健全研訓(xùn)機(jī)制，精準(zhǔn)把握介入時(shí)機(jī)

教師專業(yè)觀察能力是高質(zhì)量保教支持的關(guān)鍵。濟(jì)南構(gòu)建“24543”園本教研體系，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立園級(jí)、教研組、級(jí)部、個(gè)體四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成會(huì)場(chǎng)式、現(xiàn)場(chǎng)式、情境式、辯論式、沙龍式五種教研模式，通過“學(xué)、研、行、思”四步閉環(huán)成長(zhǎng)路徑，全面提升教師傾聽、解讀、支持幼兒的專業(yè)素養(yǎng)。天橋區(qū)興麓幼兒園倡導(dǎo)教師在游戲中實(shí)施“延時(shí)觀察”，在非必要的情況下保持身體在場(chǎng)、克制直接干預(yù)，持續(xù)記錄幼兒動(dòng)作、交往、材料使用等行為表現(xiàn)，適時(shí)以溫和眼神、啟發(fā)性提問給予支持，既保護(hù)幼兒探索積極性，又提升師幼互動(dòng)的專業(yè)性和有效性。

（二）深耕情境教研，提升保教專業(yè)效能

濟(jì)南出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的實(shí)施意見》，同步建立學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，實(shí)施網(wǎng)格化協(xié)同教研機(jī)制，推動(dòng)情境化、實(shí)戰(zhàn)化教研在全市各網(wǎng)格教研責(zé)任體內(nèi)常態(tài)化開展，將研討現(xiàn)場(chǎng)搬到幼兒游戲一線，打破傳統(tǒng)教研脫離現(xiàn)場(chǎng)、只讀文獻(xiàn)的局限?；笔a區(qū)臘山南苑幼教集團(tuán)聯(lián)合網(wǎng)格內(nèi)民辦幼兒園，定期在戶外操場(chǎng)開展游戲觀察與指導(dǎo)策略現(xiàn)場(chǎng)教研。骨干教師和教研員實(shí)地觀察幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)的社會(huì)性互動(dòng)，圍繞真實(shí)問題即時(shí)研討、現(xiàn)場(chǎng)演練，提升教師在不依賴電子設(shè)備、不使用標(biāo)準(zhǔn)化課件的前提下，開展個(gè)性化、高質(zhì)量保教引導(dǎo)的專業(yè)自覺。

（三）明晰技術(shù)邊界，堅(jiān)守人文育人初心

濟(jì)南立足學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持兒童優(yōu)先、保護(hù)為重，規(guī)范智能技術(shù)在幼兒園場(chǎng)景的落地應(yīng)用。在大力推進(jìn)真實(shí)自主游戲的同時(shí)，明確技術(shù)應(yīng)用邊界與使用規(guī)范，堅(jiān)守幼兒在園“無屏化”底線。

協(xié)同共育：凝聚家校合力，守護(hù)純真童年

家庭是幼兒接觸數(shù)字媒介的第一道關(guān)口，也是防范過度屏幕暴露的關(guān)鍵防線。濟(jì)南打造“彩虹橋·幸福成長(zhǎng)新生態(tài)”共育品牌，以區(qū)域統(tǒng)籌、家園協(xié)作、社會(huì)支持引導(dǎo)家長(zhǎng)回歸育兒本位，在真實(shí)互動(dòng)和高質(zhì)量陪伴中降低對(duì)虛擬屏幕的依賴。

（一）搭建共育平臺(tái)，普及科學(xué)育兒理念

濟(jì)南聯(lián)合政協(xié)、教育、衛(wèi)健等部門，搭建公益協(xié)商對(duì)話平臺(tái)，推出“幼有所育·點(diǎn)亮未來”系列公益活動(dòng)。邀請(qǐng)學(xué)前教育、兒童心理學(xué)專家開展專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)過度媒介依賴對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，樹立科學(xué)育兒觀念，掌握合理使用電子設(shè)備、加強(qiáng)親子互動(dòng)的家庭教養(yǎng)策略，形成家園同向、理念一致的育人氛圍。

（二）融入日常勞作，培育幼兒自理素養(yǎng)

生活自理和家庭勞動(dòng)是幼兒建立自我效能感的重要路徑。濟(jì)南《幼兒園幼兒居家勞動(dòng)啟蒙教育清單》分小、中、大班明確自我服務(wù)、服務(wù)他人、親近自然、創(chuàng)意美勞四大類任務(wù)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育生活化、游戲化、協(xié)同化，將勞動(dòng)融入一日生活和家園共育，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感。歷下區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園構(gòu)建“園—家—社”勞動(dòng)啟蒙共育體，依托勞動(dòng)清單將勞動(dòng)教育融入家庭日常生活，將孝親敬老、勤勉務(wù)實(shí)、向善擔(dān)當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)精神與勞動(dòng)課程有機(jī)融合，開展“誠(chéng)信文化勞動(dòng)市集”“大舜文化非遺美勞手作節(jié)”等特色活動(dòng)。幼兒在真實(shí)勞作中掌握生活技能、收獲價(jià)值感，這種基于身體參與、情感投入的成長(zhǎng)體驗(yàn)，是虛擬屏幕交互無法替代的。

（三）聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源，構(gòu)建全域育人體系

同伴交往是幼兒去自我中心化、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、發(fā)展情緒適應(yīng)能力的核心路徑。數(shù)字時(shí)代人機(jī)交互的單向性，易造成幼兒現(xiàn)實(shí)社交經(jīng)驗(yàn)不足。濟(jì)南堅(jiān)持開門辦教育，統(tǒng)籌推進(jìn)家園社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)，整合各方資源，免費(fèi)開放博物館、科技館、社區(qū)圖書館、鄉(xiāng)村文化站、非遺傳承基地等文化場(chǎng)所，充分挖掘山、泉、湖、河、城特色自然資源，構(gòu)建多方參與、全程覆蓋的無屏成長(zhǎng)支持網(wǎng)絡(luò)。濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校常春藤附屬幼兒園系統(tǒng)梳理周邊自然、人文、家長(zhǎng)、高校資源，繪制教育資源地圖，為課程開發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒探究提供豐富載體，讓幼兒在真實(shí)同伴交往中學(xué)會(huì)合作、懂得分享、健康成長(zhǎng)。

（王纮 作者系山東省濟(jì)南市委教育工委常務(wù)副書記，濟(jì)南市教育局黨組書記、局長(zhǎng)）

《人民教育》2026年第11期