全國(guó)49.83萬(wàn)名校園長(zhǎng)，大致可歸為四類：上傳下達(dá)型、社交達(dá)人型、埋頭苦干型及內(nèi)涵發(fā)展型。不同類型校園長(zhǎng)辦出的學(xué)校幼兒園也各不相同，但我認(rèn)為真正能撬動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的，唯有第四種——內(nèi)涵發(fā)展型校長(zhǎng)。他們不僅學(xué)識(shí)厚、人品正、業(yè)務(wù)精，更關(guān)鍵的是他們懂得一個(gè)樸素的道理：教育是“人”的事業(yè)，校園長(zhǎng)的核心能力不是“管住”教師，而是“點(diǎn)燃”教師。

怎么點(diǎn)燃？我結(jié)合近30年的實(shí)踐凝練成三件事——給待遇、給本領(lǐng)、給心情。這三件事缺一不可。

給待遇：讓教師的“錢(qián)包”配得上“靈魂”

教師肩負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的宏大使命，也扛著養(yǎng)家、敬老、育小的現(xiàn)實(shí)擔(dān)子。我們不能只談情懷，不談“糧草”。世界各國(guó)中，凡是尊崇教師且給教師的薪酬待遇足夠體面的國(guó)家，教師就能心無(wú)旁騖地靜心育人，自然也就造就了高素質(zhì)的學(xué)子。

內(nèi)涵發(fā)展型校長(zhǎng)不只盯著蓋樓、買(mǎi)設(shè)備，更會(huì)深耕“軟環(huán)境”。特別是能夠因人而異制定差異性待遇標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，讓真正付出的人拿到看得見(jiàn)的回報(bào)。當(dāng)教師覺(jué)得自己的勞動(dòng)被尊重、被匹配，自然就會(huì)把校長(zhǎng)當(dāng)成“自己人”，把學(xué)校當(dāng)成“奮斗場(chǎng)”。反之，如果校長(zhǎng)讓教師連體面生活都成問(wèn)題，還談何用心教書(shū)？

給本領(lǐng)：讓教師的成長(zhǎng)能看得見(jiàn)

美國(guó)當(dāng)代企業(yè)家杰克·韋爾奇有句名言：“當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)者之前，成功只與自己的成長(zhǎng)有關(guān)；當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)者之后，成功都與別人的成長(zhǎng)有關(guān)?！睗h高祖劉邦得天下，靠的不是自己能打能謀，而是讓韓信、張良、蕭何各展其長(zhǎng)。校長(zhǎng)亦如是——優(yōu)秀的校長(zhǎng)不是自己拿多少獎(jiǎng)，而是能“生產(chǎn)”多少優(yōu)秀教師。

我本人從教30年，個(gè)人榮譽(yù)拿過(guò)上百項(xiàng)，但真正讓我自豪的是接手一所建校時(shí)連一個(gè)區(qū)級(jí)教學(xué)能手都沒(méi)有的新校，用9年時(shí)間培養(yǎng)出省級(jí)教學(xué)能手4人、拔尖人才2人、市區(qū)級(jí)教學(xué)能手12人、全國(guó)先進(jìn)2人、骨干班主任2人，學(xué)校集體榮譽(yù)30余項(xiàng)，教師的成就感、獲得感、凝聚力大大增強(qiáng)。

如此變化是怎么做到的？核心就幾條：幫教師“立夢(mèng)”，再搭臺(tái)子、給機(jī)會(huì)、壓擔(dān)子、配資源、重考核,讓不同起點(diǎn)、不同特長(zhǎng)的教師都能找到向上的通道。那些有天賦的苗子在這種生態(tài)中迅速破土，如今有的已成為全市聞名的專家型教師。他們熱愛(ài)學(xué)校、勇挑重?fù)?dān)，不是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)“管得好”，而是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)“給得多”——給了他們安身立命的本領(lǐng)，給了他們職業(yè)的尊嚴(yán)和未來(lái)。當(dāng)一個(gè)校長(zhǎng)能助力教師不斷走向卓越的時(shí)候，教師自然愿意為學(xué)校付出，也愿意追隨這樣的校長(zhǎng)。

給心情：讓教師的笑容發(fā)自心底

有專家總結(jié)說(shuō)：有本事的校長(zhǎng)懂換位思考、很少發(fā)火、善指揮、會(huì)培養(yǎng)人；沒(méi)本事的校長(zhǎng)只顧自己、經(jīng)常辱罵、瞎指揮、怕下屬超越。而我認(rèn)為，其中最具“杠桿效應(yīng)”的一條，就是讓教師心情好。

試想，如果教師每天因?yàn)樾ｉL(zhǎng)而憋屈、焦慮、憤怒，就算給再多的錢(qián)，他們能把課上好嗎？情緒是教育的“底色”，壞情緒會(huì)傳染給學(xué)生，好心情則會(huì)發(fā)酵成課堂的養(yǎng)分。

所以，好校長(zhǎng)就要給教師營(yíng)造好的心情，讓教師每天愉快地工作，這不需要驚天動(dòng)地的大動(dòng)作，只需要日?！拔⒐狻保好刻旖o教師一個(gè)真誠(chéng)的微笑，抓住時(shí)機(jī)送上一句真誠(chéng)的贊美，對(duì)犯錯(cuò)者給一份適度的寬容，對(duì)進(jìn)步者給一次及時(shí)的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)教師生活在微笑、贊美、寬容、鼓勵(lì)的場(chǎng)域里，他們的心情怎么會(huì)不好？他們又怎會(huì)不愛(ài)校長(zhǎng)、不愛(ài)學(xué)生、不愛(ài)講臺(tái)？

教育強(qiáng)國(guó)的根基在教師，教師的活力在校長(zhǎng)。讓教師有體面的待遇，有成長(zhǎng)的本領(lǐng)，有愉快的心情——這三件事不是校長(zhǎng)的“額外工作”，而是“核心主業(yè)”。

校長(zhǎng)的站位有多高，策略有多暖，胸懷有多廣，教師的凝聚力就有多強(qiáng)。當(dāng)我們把這三件事做實(shí)做透，教師自然會(huì)從“追隨你”變?yōu)椤芭c你共赴”——那時(shí)，孩子幸甚，教育幸甚，民族幸甚。

（作者系陜西省銅川市新區(qū)梅樂(lè)園學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2026年08月19日第5版