重慶市沙坪壩區(qū)，紅糟房小學(xué)學(xué)生用手語舞表達對班主任老師的感謝。

　　班級育人功能的發(fā)揮是一場基于生命成長的、兼具文化浸潤與共生思維的系統(tǒng)工程。在新時代教育背景下，班主任應(yīng)以文化鑄魂為核心抓手，以共生育人為實踐路徑，讓班級真正成為學(xué)生品格涵養(yǎng)、能力培育與價值塑造的“孵化器”。

　　錨定功能定位

　　從“管理單元”到“成長共同體”

　　傳統(tǒng)班級管理往往聚焦于秩序維護，將班級視為完成教學(xué)任務(wù)、落實校規(guī)校紀的基本單元，忽視了其作為“生命成長共同體”的本質(zhì)。班級育人的核心，是讓每一個學(xué)生都成為班級的“主人”，在參與中感知責(zé)任，在協(xié)作中學(xué)會成長，最終實現(xiàn)“人人有事做，事事有人管，人人有成長”的良性循環(huán)。

　　學(xué)校在班級育人實踐中，應(yīng)打破班主任單一管理的模式，構(gòu)建“三維共生”班級治理體系。一是角色共生，根據(jù)學(xué)生特長與意愿，設(shè)置多樣化的班級崗位，除傳統(tǒng)的班長、學(xué)習(xí)委員外，增設(shè)“文化宣傳崗”“心理疏導(dǎo)崗”“環(huán)境維護崗”“活動策劃崗”等。讓性格內(nèi)向的學(xué)生負責(zé)班級圖書角管理，讓組織能力強的學(xué)生主導(dǎo)班會策劃，讓細心嚴謹?shù)膶W(xué)生擔(dān)任物資管理員，確保每個學(xué)生都能在班級中實現(xiàn)自身價值。二是決策共生，建立“班級議事會”制度，每周利用班會時間，圍繞班級規(guī)章制度制定、活動開展、問題解決等事項，組織學(xué)生分組討論、民主表決。比如針對班級自習(xí)課紀律問題，不由班主任直接下達要求，而是讓學(xué)生共同分析原因、商討對策，最終形成《班級自習(xí)公約》，讓規(guī)則從“被動遵守”變?yōu)椤爸鲃诱J同”。三是評價共生，構(gòu)建“學(xué)生自評+同伴互評+崗位履職評價+班主任點評”的四維評價機制，將崗位履職情況、參與班級建設(shè)的貢獻度納入綜合素質(zhì)評價，讓每個學(xué)生都感受到自身的成長與被認可，增強班級歸屬感與集體榮譽感。

　　強化內(nèi)涵建設(shè)

　　以文化浸潤涵養(yǎng)品格底色

　　一是構(gòu)建顯性文化，營造育人氛圍。顯性文化是班級育人的“門面”，直接影響學(xué)生的情感體驗與價值導(dǎo)向。班主任應(yīng)精心打造班級環(huán)境，讓每一面墻壁都會“說話”，每一處角落都能育人。在班級墻面布置上，減少單一的獎狀展示模式，打造“成長足跡墻”，張貼學(xué)生的繪畫作品、書法習(xí)作、獲獎證書，記錄學(xué)生的成長點滴；設(shè)置“心愿角”“感恩墻”，讓學(xué)生寫下自己的新年愿望、對同學(xué)的感謝話語，傳遞溫暖與善意。在班級空間布局上，劃分“閱讀區(qū)”“討論區(qū)”“展示區(qū)”：閱讀區(qū)擺放適合學(xué)生年齡特點的圖書，營造沉浸式閱讀氛圍；討論區(qū)設(shè)置可移動桌椅，方便學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、主題研討；展示區(qū)定期更新學(xué)生的手工作品、實踐報告，彰顯學(xué)生的個性特長。同時，打造具有班級特色的文化標識，設(shè)計班徽、確定班訓(xùn)、創(chuàng)作班歌，讓學(xué)生在共同的文化認同中凝聚向心力。

　　二是深耕隱性文化，涵養(yǎng)精神品格。隱性文化是班級育人的“內(nèi)核”，潛移默化地影響學(xué)生的品格塑造與價值選擇。班主任需以班級活動為載體，以主題教育為抓手，將德育滲透、品格培養(yǎng)融入日常點滴。

　　三是開展主題文化月活動，圍繞傳統(tǒng)文化、時代精神、成長主題等設(shè)計系列活動。比如開展“端午包粽子”“中秋話團圓”“重陽敬長輩”活動，讓學(xué)生在動手實踐中感受傳統(tǒng)文化魅力，傳承孝道文化、感恩文化；組織“致敬時代楷?！薄拔已壑械膹妵适隆狈窒頃?，邀請退伍軍人、社區(qū)工作者等行業(yè)代表進班級開展講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；開展“我的成長煩惱”“青春不迷?！毙睦碇黝}班會，邀請心理教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生疏解成長困惑，培養(yǎng)積極心態(tài)。

　　四是打造班級精神傳承機制，讓班級文化代代延續(xù)。每屆畢業(yè)生在離校前，向班級捐贈一本寄語圖書，寫下對學(xué)弟學(xué)妹的成長祝福；留存班級的老照片、班徽設(shè)計稿、活動視頻等資料，建立班級文化檔案，供新一屆學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。通過這種精神傳承，讓班級文化形成閉環(huán)。

　　創(chuàng)新方法路徑

　　以精準施策破解育人難題

　　班級育人需摒棄“一刀切”的粗放模式，關(guān)注學(xué)生的差異化需求，解決學(xué)生的實際問題。

　　一是精準畫像，實施分層育人。班主任需通過日常觀察、家校溝通、心理測評、學(xué)業(yè)分析等方式，為每一個學(xué)生建立“成長檔案”，精準刻畫學(xué)生的性格特點、興趣特長、優(yōu)勢短板與成長需求。針對不同類型學(xué)生，制定差異化育人方案。對學(xué)業(yè)困難學(xué)生，建立“一對一學(xué)習(xí)小組”；對行為習(xí)慣偏差學(xué)生，采用“正向引導(dǎo)+規(guī)則約束”模式，先找到其行為背后的原因（如家庭關(guān)愛缺失、逆反心理等），制定個性化行為改進目標；對拔尖創(chuàng)新學(xué)生，搭建拓展平臺，鼓勵其開展深度探究，同時引導(dǎo)其樹立團隊意識，主動幫助同學(xué)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　二是家校協(xié)同，凝聚育人合力。家校協(xié)同是發(fā)揮班級育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班主任需打破傳統(tǒng)的“單向溝通”模式，構(gòu)建多元、平等、高效的家校溝通機制，通過開展“家長課堂”“親子實踐活動”“家長志愿者”等活動，讓家長成為班級育人的參與者、監(jiān)督者與支持者。要建立分層溝通體系，通過班級群、家長會等常規(guī)渠道，同步班級管理情況與學(xué)生在校表現(xiàn)；對特殊學(xué)生（如學(xué)業(yè)困難、行為偏差、心理敏感學(xué)生），采用一對一溝通方式，與家長共商育人策略。

　　三是融入生活，擴展班級育人空間。班級育人不應(yīng)局限于課堂與校園，而應(yīng)延伸至學(xué)生的日常生活，讓育人理念落地生根。例如，開展班級值日輪崗、校園綠植養(yǎng)護、社區(qū)志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在勞動中培養(yǎng)責(zé)任意識、合作精神與服務(wù)他人的品質(zhì)；結(jié)合校園節(jié)日，開展“文明禮貌月”“環(huán)保踐行周”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遵守文明規(guī)范、踐行綠色理念等。

　　堅守育人初心

　　做學(xué)生成長的引路人與陪伴者

　　新時代班主任的角色，早已超越傳統(tǒng)的“管理者”，更應(yīng)成為學(xué)生成長的引路人與陪伴者。

　　一方面，要強化專業(yè)素養(yǎng)。班主任及學(xué)科教師要主動學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識，掌握新時代育人理念、教育方法與信息技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)新時代學(xué)生的成長特點；積極參與班主任培訓(xùn)、教研交流活動，借鑒優(yōu)秀班主任的育人經(jīng)驗；深入研究學(xué)生心理，掌握心理疏導(dǎo)技巧，及時解答學(xué)生的心理困惑，守護學(xué)生的心理健康。

　　另一方面，要涵養(yǎng)人格魅力。班主任的言談舉止是無聲的教育，需以高尚的道德情操、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、溫暖的育人情懷，成為學(xué)生的榜樣。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性差異，平等對待學(xué)生，不偏袒、不歧視；用愛心包容學(xué)生的不足，用耐心陪伴學(xué)生的成長，用真心贏得學(xué)生的信任。

　　班級育人是一項長期而細致的工程，需以文化為根基，以共生為路徑，以創(chuàng)新為動力，以初心為底色。作為班主任，唯有不斷探索、持續(xù)深耕，才能讓班級的育人功能充分釋放，讓每一個學(xué)生都能在班級這片沃土上，向陽而生、逐光而行，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市第二高級中學(xué)正高級教師、國家“萬人計劃”教學(xué)名師）

《中國教育報》2026年05月18日 第05版