科學(xué)、系統(tǒng)的校家社協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是對(duì)整個(gè)協(xié)同育人實(shí)踐的綜合考量與系統(tǒng)測(cè)評(píng)，要有結(jié)果性、導(dǎo)向性、創(chuàng)生性、驅(qū)動(dòng)性及長(zhǎng)程性，能夠引導(dǎo)育人實(shí)踐逐步向“如何做得更好”邁進(jìn)。

　　在推動(dòng)校家社協(xié)同育人工作的過(guò)程中，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是形成育人合力、提升教育質(zhì)量、完善運(yùn)行質(zhì)效、優(yōu)化育人生態(tài)的重要?jiǎng)恿?。校家社協(xié)同是“五育”深度融合的綜合育人過(guò)程，割裂、簡(jiǎn)化、表面化的評(píng)價(jià)方式不僅無(wú)法了解和評(píng)估其真正的育人溫度、廣度與深度，甚至可能異化育人初衷。

　　協(xié)同育人所涉及的因素多樣，參與主體多元，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，科學(xué)、系統(tǒng)的校家社協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是對(duì)整個(gè)協(xié)同育人實(shí)踐的綜合考量與系統(tǒng)測(cè)評(píng)，要有結(jié)果性、導(dǎo)向性、創(chuàng)生性、驅(qū)動(dòng)性及長(zhǎng)程性，能夠引導(dǎo)育人實(shí)踐逐步向“如何做得更好”邁進(jìn)。

　　以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

　　為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在校家社協(xié)同情境中的真實(shí)獲得與積極變化，如實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)、社會(huì)情感能力的提升、良好品行習(xí)慣的養(yǎng)成等，其本質(zhì)是通過(guò)全主體參與、全過(guò)程跟進(jìn)、全要素考察的評(píng)估系統(tǒng)，激勵(lì)和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而通過(guò)持續(xù)反饋，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更精確的校家社支持。

　　而為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面考查，需構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方案。如重視來(lái)自教師、家長(zhǎng)、社區(qū)社會(huì)指導(dǎo)者的觀察記錄、描述性評(píng)語(yǔ)和敘事性案例，借助數(shù)智技術(shù)分析學(xué)生參與的生動(dòng)瞬間與復(fù)雜行為；合理運(yùn)用科學(xué)量表或指標(biāo)，研究學(xué)生在關(guān)鍵素養(yǎng)維度上的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還可以通過(guò)收集學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、家庭勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等的過(guò)程性作品、反思日志、任務(wù)成果等，引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的共建者，讓評(píng)價(jià)依據(jù)立體而豐富。

　　如上海市金山區(qū)開(kāi)展的校家社協(xié)同育人項(xiàng)目中，以“五育”融合為導(dǎo)向的亭林小學(xué)代際學(xué)習(xí)實(shí)踐中，構(gòu)建了多代際、多角色參與的評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)視角互補(bǔ)與育人價(jià)值深化；朱行中學(xué)開(kāi)發(fā)的“行走的課程”研學(xué)體系多元評(píng)價(jià)量表，為德、智、體、美、勞每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)立“優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)”四個(gè)層級(jí)，并為每個(gè)層級(jí)設(shè)置了具體、可觀察的行為描述，使得抽象的素養(yǎng)變得可視、可評(píng)，構(gòu)建連續(xù)且清晰的學(xué)生成長(zhǎng)圖譜；而以數(shù)字技術(shù)賦能動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的前京小學(xué)，更是通過(guò)“星動(dòng)力加油站”數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生參與校家社實(shí)踐活動(dòng)等全過(guò)程數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、記錄與積分兌換。這種動(dòng)態(tài)、可視化的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并為教師提供了精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

　　聚焦校家社協(xié)同育人

　　過(guò)程的質(zhì)量性評(píng)價(jià)

　　質(zhì)量性評(píng)價(jià)需要全面審視校家社三方在協(xié)同過(guò)程中的互動(dòng)質(zhì)量與有效性，深入挖掘情境化、體驗(yàn)式評(píng)價(jià)的潛力。它關(guān)注的是這些互動(dòng)與合作是否建立了相互尊重和信任的關(guān)系，多主體溝通是否充分、雙向且富有建設(shè)性，協(xié)作是否基于共同的目標(biāo)和清晰的角色分工，協(xié)同資源與學(xué)校課程銜接是否具有適切性，進(jìn)而評(píng)估校家社協(xié)同育人項(xiàng)目設(shè)計(jì)的融合性、實(shí)施的協(xié)同度以及資源的有效性，以促進(jìn)項(xiàng)目高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

　　這就需要建立能夠反映校家社協(xié)同質(zhì)量的關(guān)鍵過(guò)程性指標(biāo)，這些指標(biāo)可包括：對(duì)協(xié)同育人目標(biāo)、教育理念的共識(shí)度，家長(zhǎng)、社區(qū)成員的參與度，信息共享機(jī)制、突發(fā)問(wèn)題解決的協(xié)作流暢度，各主體對(duì)彼此支持效用的主觀感受、反饋與滿意度，等等。通過(guò)這些指標(biāo)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析校家社協(xié)同過(guò)程中的堵點(diǎn)與亮點(diǎn)。

　　基于過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠?yàn)樾＜疑缛焦餐杏憽f(xié)商及進(jìn)一步協(xié)同合作提供依據(jù)，促進(jìn)協(xié)同育人從松散結(jié)合走向深度融合。

　　以實(shí)現(xiàn)協(xié)同系統(tǒng)效能

　　為重點(diǎn)的共同體評(píng)價(jià)

　　校家社協(xié)同育人不是某一次、短周期的活動(dòng)事件，而是多維度、長(zhǎng)周期、多主體參與的復(fù)雜實(shí)踐。共同體評(píng)價(jià)關(guān)注的是校家社作為育人共同體的整體育人效能和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展價(jià)值，評(píng)估的是三方或多方力量整合后，在營(yíng)造健康育人環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展乃至提升社區(qū)教育水平和文化氛圍等方面所產(chǎn)生的疊加性、系統(tǒng)性成效。

　　家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”作為新型教育生態(tài)，需關(guān)注這一共同體內(nèi)部的關(guān)系生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展能力，如聯(lián)系是否緊密，能否共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，是否形成了資源互補(bǔ)的共享機(jī)制與創(chuàng)新實(shí)踐，是否建立了穩(wěn)定有效的協(xié)同制度和積極的協(xié)同文化等。上海市金山區(qū)海棠小學(xué)在育人實(shí)踐中實(shí)施的“教育合伙”動(dòng)力評(píng)價(jià)機(jī)制，正是這一思路的集中體現(xiàn)，將學(xué)校、家庭、社區(qū)視為一個(gè)育人共同體，并對(duì)這個(gè)共同體的協(xié)作動(dòng)力與實(shí)效進(jìn)行多維度、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，形成新的目標(biāo)共同體、協(xié)作共同體和資源共同體。

　　我們還應(yīng)將校家社協(xié)同評(píng)價(jià)置于更廣闊的社會(huì)與教育生態(tài)中審視其育人效能，如關(guān)注其是否有效緩解了學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育脫節(jié)的困境，是否使弱勢(shì)家庭學(xué)生獲得充分支持，是否助力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，以及是否為基層社會(huì)治理提供教育支撐等。當(dāng)然，這類(lèi)評(píng)價(jià)需要長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)追蹤與跨領(lǐng)域綜合分析，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教育資源投入與教育政策改革具有重要指導(dǎo)意義。

　　總之，在當(dāng)前理念、機(jī)制、資源、空間與項(xiàng)目共同促進(jìn)校家社協(xié)同育人效能發(fā)揮的背景下，我們需構(gòu)建發(fā)展性、質(zhì)量性、專業(yè)性的評(píng)價(jià)體系，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，構(gòu)建目標(biāo)同向、作用互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)的校家社協(xié)同育人格局，真正促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　?。ㄗ髡呃钗氖缦瞪綎|建筑大學(xué)講師、教育學(xué)博士，李家成系華東師范大學(xué)上海終身教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月08日 第09版