學(xué)生展示自己的創(chuàng)意工程作品。

　　世界經(jīng)濟論壇在《2025年未來就業(yè)報告》中提出，未來人工智能將取代大量重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化崗位，而復(fù)雜問題解決能力、批判性思維等“軟技能”，將成為立足職場的核心競爭力。這種變化既折射出技術(shù)進步對就業(yè)市場的深刻沖擊，也要求教育順應(yīng)時代發(fā)展作出重要變革。為應(yīng)對人工智能時代勞動者能力體系快速迭代、職業(yè)崗位邊界模糊的新生態(tài)，各國教育系統(tǒng)紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方向，青少年職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個顯著趨勢：能力結(jié)構(gòu)從單一技能轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)模式從路徑預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向自主探索，評價體系從注重成果轉(zhuǎn)向注重成長。

　　能力結(jié)構(gòu) 從單一技能掌握到多元素養(yǎng)整合

　　隨著人工智能加速迭代、職業(yè)生命周期大幅縮短，單純的技能疊加已難以應(yīng)對日益復(fù)雜的全球性挑戰(zhàn)。正是在這一背景下，“什么能力最難以被機器替代”成為各國持續(xù)追問的議題。從“單一技能掌握”到“多元素養(yǎng)整合”的全球趨勢，本質(zhì)上是技術(shù)革命、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與社會需求共同催生的深刻變化。與之相應(yīng)，教育的重心正逐步從追求“單項深度”轉(zhuǎn)向強調(diào)“跨界整合”，并著力培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)變化的能力。放眼全球，很多國家已開始調(diào)整人才培養(yǎng)方向。

　　丹麥的職業(yè)啟蒙教育不再局限于單一技能訓(xùn)練。例如，約靈市要求七至九年級學(xué)生，每周用半天至數(shù)天時間進入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。以約靈市的行動為基礎(chǔ)，2023年丹麥教育大臣提出改革方案，主張公立綜合學(xué)校強化職業(yè)導(dǎo)向，認為此舉可使教育體系更好地適配學(xué)生需求，從而為個體創(chuàng)造更有競爭力的未來。

　　芬蘭對職業(yè)發(fā)展能力的設(shè)計兼具未來屬性和多元化發(fā)展要求。該國將“培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化未來社會的人才”設(shè)定為教育的總目標(biāo)，并確立了七大貫通能力，包括思考和學(xué)習(xí)能力，文化素養(yǎng)、溝通和自我表達能力，自我照料和日常生活能力，多元識讀能力，信息和通信技術(shù)能力，職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神以及參與、影響并推動可持續(xù)發(fā)展的能力。這一目標(biāo)超越了傳統(tǒng)知識和技能的范疇，是價值觀、數(shù)字素養(yǎng)、內(nèi)在意愿、社會性和技能的綜合體現(xiàn)。

　　澳大利亞的職業(yè)技術(shù)和繼續(xù)教育體系同樣將綜合素養(yǎng)置于職業(yè)發(fā)展能力的核心位置。例如，在維多利亞州桑瑞亞理工學(xué)院的智慧農(nóng)場，學(xué)生可以在真實的商業(yè)化運營中完成生產(chǎn)任務(wù)，并同步掌握農(nóng)藝技術(shù)和數(shù)字裝備應(yīng)用。澳大利亞職業(yè)教育體系注重多元導(dǎo)向，既關(guān)注理論知識的考核，還突出實際操作與問題解決能力。通過角色扮演、案例分析、模擬操作、成果展示等多種形式，全面衡量學(xué)員的綜合職業(yè)素養(yǎng)，更貼合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律。這種培養(yǎng)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)字技能，還著力于提升他們的自我迭代、跨界融合能力，以應(yīng)對職業(yè)邊界日益模糊、技能需求快速更新的新型職場環(huán)境。

　　培養(yǎng)邏輯 從路徑預(yù)設(shè)到自主探索

　　傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)邏輯存在一定的路徑預(yù)設(shè)傾向，由教育系統(tǒng)為青少年規(guī)劃好固定的職業(yè)軌道，從基礎(chǔ)教育階段的文理分科，到高等教育的專業(yè)選擇，再到職業(yè)培訓(xùn)的技能定向，整個培養(yǎng)過程目標(biāo)明確、路徑清晰。例如，學(xué)生一旦選擇機械專業(yè)，后續(xù)的課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練便會集中于機械制造相關(guān)領(lǐng)域，職業(yè)方向也相對固定。在這種模式下，青少年的自我認知和環(huán)境認知往往被局限在預(yù)設(shè)框架內(nèi)，自主決策的空間較為有限。

　　人工智能的崛起，為學(xué)生提供了更強大的認知工具，也推動職業(yè)培養(yǎng)邏輯從路徑預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向自主探索，把職業(yè)發(fā)展的“方向盤”真正交到了青少年手中。如今技術(shù)迭代速度持續(xù)加快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的固定培養(yǎng)路徑已難以適應(yīng)職場的快速變化，世界各國紛紛調(diào)整教育布局，構(gòu)建支持青少年自主探索的教育體系。

　　愛沙尼亞深刻認識到，未來的職場優(yōu)勢不屬于使用人工智能最多的人，而屬于聰明地使用人工智能的人。以實施“人工智能躍升計劃”為契機，愛沙尼亞將人工智能素養(yǎng)系統(tǒng)納入國家課程的全國性戰(zhàn)略。該計劃與國際知名人工智能公司合作，將人工智能工具引入課堂，但并非單純教會學(xué)生使用人工智能，而是培養(yǎng)學(xué)生“聰明地使用人工智能”，即對人工智能生成的內(nèi)容保持批判性判斷，并能夠獨立思考。愛沙尼亞“人工智能躍升計劃”從根本上顛覆了傳統(tǒng)的路徑預(yù)設(shè)教育觀，轉(zhuǎn)向賦予學(xué)生運用人工智能開展自主探索的能力。

　　新加坡教育和職業(yè)指導(dǎo)體系注重幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尊重職業(yè)價值、把握發(fā)展機遇。其育人體系包含幾個核心維度：一是助力學(xué)生培養(yǎng)自我認知和自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識；二是主動探索升學(xué)和職業(yè)發(fā)展機遇；三是形成成長型思維和抗壓能力，適配社會發(fā)展需求。新加坡教育和職業(yè)指導(dǎo)實行分學(xué)段分層實施模式：小學(xué)階段將職業(yè)指導(dǎo)納入班主任輔導(dǎo)時段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身興趣和潛能；中學(xué)階段依托品格與公民教育開展教學(xué)，幫助學(xué)生探索多元發(fā)展路徑，輔以職業(yè)講座、院校參訪等拓展活動；預(yù)科階段聚焦學(xué)生職業(yè)認知，助力學(xué)生科學(xué)制定升學(xué)和職業(yè)規(guī)劃，通過校企參訪、崗位見習(xí)等實踐活動，全面提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。為此，新加坡還搭建了技能創(chuàng)前程一站式數(shù)字平臺，可為五年級至預(yù)科階段學(xué)生提供升學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)信息和工具。

　　加拿大則致力于彌合學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間的鴻溝。加拿大阿爾伯塔機器智能研究所推出的“人工智能職業(yè)加速器計劃”為學(xué)生提供行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、真實項目實踐等支持。該項目不預(yù)設(shè)固定的職業(yè)終點，讓學(xué)生在應(yīng)用人工智能的真實場景中，自主探索學(xué)術(shù)研究、產(chǎn)業(yè)開拓或創(chuàng)業(yè)實踐等多種發(fā)展路徑，為他們鋪設(shè)通往卓越的個性化成長道路。

　　評價體系 從成果導(dǎo)向到成長導(dǎo)向

　　長期以來，傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展能力評價體系以成果導(dǎo)向為核心。職業(yè)教育多聚焦實操技能考核，高等教育則主要將學(xué)歷文憑、課程成績作為能力評判依據(jù)。這類評價模式帶有鮮明的“終結(jié)性”特征，只要達到既定標(biāo)準(zhǔn)，就被認定具備相應(yīng)職業(yè)能力，默認可以勝任對應(yīng)崗位工作。

　　進入人工智能時代，對學(xué)生的評價不再局限于技能、證書、學(xué)歷等已有成果，而是要利用人工智能打造精準(zhǔn)評價體系，助力學(xué)生選擇適合個人的成長路徑。

　　法國利用人工智能技術(shù)構(gòu)建公平的職業(yè)發(fā)展通道。為消除職業(yè)發(fā)展中的壁壘，巴黎綜合理工學(xué)院啟動生涯指導(dǎo)（OrienteXpress）項目，依托數(shù)字技術(shù)，在科學(xué)領(lǐng)域為學(xué)生構(gòu)建未來成長通道。在法國，科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)選擇仍存在顯著的機會鴻溝，女性、農(nóng)村學(xué)生和家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生處于相對劣勢地位。該項目致力于識別并消除職業(yè)偏見，確保無論社會背景或性別，每個人都能夠在科學(xué)領(lǐng)域自主規(guī)劃未來。在嚴(yán)格的倫理規(guī)范和數(shù)據(jù)安全保障機制下，項目采用人工智能技術(shù)，對海量匿名數(shù)據(jù)進行分析評價。除學(xué)業(yè)成績外，系統(tǒng)還綜合考量多維度信息，精準(zhǔn)識別潛在偏見，為學(xué)生提供真正個性化的指導(dǎo)。

　　秘魯政府以人工智能為抓手，將職業(yè)發(fā)展主動權(quán)交還學(xué)生。該國打造了名為“選擇我的道路”的人工智能職業(yè)生涯引導(dǎo)平臺。平臺由利馬大都會地區(qū)教育局聯(lián)合多家人工智能企業(yè)共同研發(fā)，覆蓋12個行業(yè)、130余種職業(yè)的薪資信息。該平臺通過人工智能助手與每名學(xué)生對話，了解他們的個人情況，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣、性格、當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鰯?shù)據(jù)，推薦多條發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主作出升學(xué)和職業(yè)抉擇。

　　在人工智能時代，職業(yè)選擇可以與未來成長進一步深度融合。世界經(jīng)濟論壇與拉脫維亞聯(lián)合開發(fā)了一款名為“未來工作”的人工智能職業(yè)教練平臺。不同于傳統(tǒng)的“以成績?yōu)閷?dǎo)向”的模式，該平臺的價值在于將學(xué)生的個人興趣與現(xiàn)實世界的發(fā)展機會精準(zhǔn)對接。它并不提供“你應(yīng)該成為什么樣的人”的唯一答案，而是告訴學(xué)生“基于你的興趣，你可以探索哪些方向”，“這些方向在現(xiàn)實世界中有著怎樣的發(fā)展前景”。這一模式鼓勵學(xué)生在探索中動態(tài)調(diào)整自己的發(fā)展路徑，幫助他們建立對現(xiàn)實世界的理性認知，體現(xiàn)了對學(xué)生長期發(fā)展的關(guān)注，也反映出從成果導(dǎo)向到成長導(dǎo)向理念的轉(zhuǎn)變。

　　人工智能時代與傳統(tǒng)時代的職業(yè)發(fā)展能力差異，本質(zhì)上是“確定性職場”與“不確定性職場”的能力適配差異。這要求青少年轉(zhuǎn)變自身發(fā)展觀念，也需要教育體系、企業(yè)與社會構(gòu)建協(xié)同支撐機制。未來，對青少年職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，需進一步打破“技能固化”的傳統(tǒng)思維，強化自我認知、環(huán)境認知與決策適應(yīng)的協(xié)同，讓青少年在人工智能時代不僅能“找到職業(yè)”，更能“駕馭職業(yè)”，在持續(xù)變化的職場環(huán)境中實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院助理研究員。本文系該院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目［GYJ2026059］成果）

《中國教育報》2026年09月17日 第09版