東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇相關(guān)技能。

　　東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生在上地理課。本版圖片均由學(xué)校提供

　　課程是學(xué)校育人最重要的載體，課程規(guī)劃的質(zhì)量直接決定著一所學(xué)校能否將國家意志轉(zhuǎn)化為育人成效。但在課程建設(shè)過程中，不少學(xué)校習(xí)慣于照搬名校方案、堆砌課程門類，把重點放在開課數(shù)量、活動展示上，最后課程表看起來很豐富卻不一定好用。這種局面的根源，在于缺乏一個統(tǒng)攝全局的課程規(guī)劃邏輯，也就是缺少一個能讓課程真正活起來的生命主軸。因此，有生命力的課程規(guī)劃，應(yīng)該像一個有機生命體，把課程背景分析、目標(biāo)厘定、結(jié)構(gòu)設(shè)計、實施推進、評價優(yōu)化等各個環(huán)節(jié)考慮進來，在守住國家課程底線的基礎(chǔ)上，打造真正屬于師生、服務(wù)師生的課程體系。

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　　錨定課程根基與方向

　　讓課程有根有魂

　　每所學(xué)校都有自己的歷史傳統(tǒng)、區(qū)位特征和資源稟賦，不把這些東西厘清，課程建設(shè)就像一列借他人軌道疾馳的火車，所有的努力都在忠實地奔赴別人的終點。

　　課程的根是學(xué)校的歷史、區(qū)位特征和資源稟賦，課程的魂是學(xué)校的價值追求與育人信念。根深魂定，課程建設(shè)才能守住主線、落到實處。因此，學(xué)校課程規(guī)劃的第一要義就是扎根定魂，即圍繞政策、校情、師生需求和資源稟賦等課程建設(shè)維度進行深度的背景分析。

　　對此，學(xué)校要做好課程背景分析的四張清單：一是政策清單，梳理國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程要求、考試評價改革等硬性要求；二是校情清單，梳理辦學(xué)歷史、區(qū)位特點、師資結(jié)構(gòu)、已有課程成效；三是師生需求清單，通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生興趣、負擔(dān)、困難，了解教師專長、意愿和壓力；四是資源清單，摸排學(xué)校所在城市或校園周邊的高校、科研院所、企業(yè)、社區(qū)、場館、家長等可轉(zhuǎn)化為課程的資源。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要形成課程背景分析報告。報告中要明確學(xué)校課程建設(shè)的優(yōu)勢、短板、機會和風(fēng)險，提出從資源到課程的轉(zhuǎn)化路徑。比如，有的學(xué)校依托本地非遺資源開發(fā)美育課程，有的學(xué)校聯(lián)合高校、科研院所開發(fā)科學(xué)課程，有的學(xué)校利用社區(qū)場館開發(fā)勞動與實踐課程。

　　在完成背景分析、明確校情底數(shù)之后，需要進一步厘定課程目標(biāo)，讓課程有明確的方向指引。課程目標(biāo)是課程規(guī)劃的中樞，向上要銜接國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，向下要統(tǒng)領(lǐng)每一門課程的內(nèi)容選擇與實施方式。目標(biāo)太籠統(tǒng)，就沒辦法指導(dǎo)課程設(shè)計。目標(biāo)和國家要求脫節(jié)，課程就會跑偏。目標(biāo)不和學(xué)校辦學(xué)理念掛鉤，教師就沒有認同感。

　　目標(biāo)的確定要遵循“四個一致”，即與國家教育方針政策一致，與教師專業(yè)發(fā)展方向一致，與學(xué)生核心素養(yǎng)培育方向一致，與學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。要從培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)兩個層面明確課程建設(shè)方向，回答“學(xué)生學(xué)完這些課程后應(yīng)該成為什么樣的人”以及“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建成什么樣的課程體系”。目標(biāo)表述要具體可感、可觀察、可評價。目標(biāo)表述還要面向教師、學(xué)生、家長征求意見，讓教師認同、學(xué)生理解、家長支持。

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　　搭建課程框架與落地路徑

　　讓課程有骨有肉

　　課程規(guī)劃的執(zhí)行層面要搭建清晰的課程結(jié)構(gòu)作為骨架脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上進一步明確可操作的實施路徑作為血肉支撐，二者結(jié)合才能讓課程體系從規(guī)劃藍圖轉(zhuǎn)化為實際育人成效。

　　在課程骨架上，要能夠以一種直觀、形象的方式闡明課程的整體架構(gòu)，即明確課程建設(shè)理念，明確國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，明確德智體美勞的全面覆蓋，可以按照基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程分層呈現(xiàn)，也可以按照必修、選擇性必修、選修等分類呈現(xiàn)，還需要標(biāo)示出特色課程或課程群，讓教師、學(xué)生、家長一眼看清課程全貌。

　　在課程脈絡(luò)上，要能夠找到各層級課程、各類別課程之間的內(nèi)在聯(lián)系與支撐關(guān)系。以體育為例，學(xué)生可以在國家課程中打基礎(chǔ)，在校本選修課中接觸專項，在體育社團課程中提升技能，最終通過競賽課程完成境界躍升。

　　最后，還要做好兩種課程留白，即課時留白、空間留白。課時上留出自主選修、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)時間。空間上預(yù)留可變教室、共享學(xué)習(xí)區(qū)、實踐場地。課程建設(shè)要倡導(dǎo)把時間還給學(xué)生、把空間留給學(xué)生，本質(zhì)上是承認課程結(jié)構(gòu)需要彈性，需要為學(xué)生的自我發(fā)展留出余地。

　　課程規(guī)劃的“最后一公里”在課堂。實施是課程的血肉，血肉豐滿，課程才有溫度、有質(zhì)感。實施環(huán)節(jié)要回答每一門課程由誰上、怎么上、用什么方式上這些問題。

　　在課程實施的規(guī)劃中，第一步要制定好課程實施指南。寫清師資安排、教學(xué)方式、資源包、場地支持、安全要求等內(nèi)容，要給出操作模板和課時安排。第二步，要完善和優(yōu)化各類保障機制。保障機制中最重要的有跨學(xué)科備課機制、教師研訓(xùn)機制和資源保障機制：跨學(xué)科課程要有學(xué)科牽頭人、有備課時間、有成果分享；教師培訓(xùn)要圍繞課程開發(fā)、課堂轉(zhuǎn)型、評價工具使用展開；資源保障要統(tǒng)籌經(jīng)費、場地、設(shè)備、校外資源。前兩步是確保能夠?qū)嵤?，第三步則需要考慮實施好的問題，即明確課程實施的原則，新時代的課程不是教出來的，而是學(xué)出來的。教師要充分尊重學(xué)生意愿，采用學(xué)生喜愛的組織形式和活動方式，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許并鼓勵學(xué)生用自己的語言方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

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　　優(yōu)化課程評價

　　讓課程有生命力

　　課程評價是課程規(guī)劃中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。很多學(xué)校課程開發(fā)了一堆，但從來不去評估這些課程到底有沒有效果。教師上完課就完了，學(xué)生學(xué)完就結(jié)束了，沒有人去了解學(xué)生到底喜不喜歡這門課，學(xué)到了什么，還有什么困難。評價的缺失，導(dǎo)致課程開發(fā)變成一次性工程，今年開明年關(guān)，沒有積累也沒有改進。

　　課程評價應(yīng)重視過程性評價，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程開發(fā)是“生”，讓課程能夠吐故納新。課程評價就是“長”，讓課程質(zhì)量能夠不斷拔節(jié)提高。有生命力的課程，不是一次性雕塑，而是一片能夠自我更新的森林。中小學(xué)對于課程評價的規(guī)劃，至少應(yīng)包含課程修習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程年度檢查、課程年度優(yōu)化三項內(nèi)容。

　　首先，要制定出規(guī)范的課程修習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即各任課教師每學(xué)期采用不同方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣愛好、學(xué)習(xí)效果和實際困難。評價方式可以包括作品集、表現(xiàn)性任務(wù)、項目展示、同伴互評、自我反思等。

　　其次，要做好課程的學(xué)期或?qū)W年檢查。至少應(yīng)該檢查四個維度：一是底線完成度，逐項核查安全要求、課時保障的達標(biāo)情況；二是師生喜歡度，通過問卷調(diào)研與實地摸排，掌握師生課程體驗；三是師生參與度，考核師生在規(guī)劃、開發(fā)、實施、評價全過程的參與實效；四是運維保障持續(xù)度，核查師資、經(jīng)費、場地、設(shè)備管護落實情況，破解重建設(shè)、輕運維的問題。

　　最后，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整下一輪課程的主題設(shè)置、難度梯度和課程門類。對教師而言，評價是為了提升課程開發(fā)與實施能力；對學(xué)生而言，評價是為了了解學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力。學(xué)校對參與課程開發(fā)的教師應(yīng)給予必要支持和鼓勵，最終形成“開發(fā)—實施—評價—優(yōu)化”的良性循環(huán)。

　　真正有用的課程規(guī)劃，需要讓教師知道自己的課在學(xué)校整體課程體系中處在什么位置，讓學(xué)生感受到不同課程之間是有聯(lián)系的，讓家長看得見孩子在學(xué)校里到底獲得了什么。說到底，只要把學(xué)生發(fā)展作為一切課程決策的出發(fā)點，把國家要求作為課程設(shè)計的基本遵循，把學(xué)校實際作為課程落地的現(xiàn)實土壤，就能編制出有靈魂、有邏輯、可落地、可迭代的課程規(guī)劃。

　?。ㄗ髡呱壑竞老禆|北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長，王大偉系該校辦公室主任）

《中國教育報》2026年09月25日 第04版