變革，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的常態(tài)。政策在調(diào)整，技術(shù)在迭代，社會在變化，家長的期待也在變。在這樣的時(shí)代，校長如果只埋頭處理日常事務(wù)，很容易被變化推著走。要想辦學(xué)有方向、治校有章法，校長需要先練一種功夫——保持敏感度。這份敏感度，正是校長提升辦學(xué)治校能力與格局的起點(diǎn)。

　　對政策的敏感度。當(dāng)下，一些校長只顧埋頭拉車，不會抬頭看路，對國家政策了解不夠。然而，只有領(lǐng)悟國家政策、把握教育大勢，學(xué)校才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。近年來，國家教育政策密集出臺。校長辦學(xué)不能脫離政策導(dǎo)向，也不能停留在對政策條文的淺層次通讀上，而要下功夫深鉆細(xì)研，把政策要求和學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)情況結(jié)合起來，找到推動學(xué)校發(fā)展的具體抓手。

　　對人的敏感度。學(xué)校是典型的人本型組織，它由人構(gòu)成，產(chǎn)出的“產(chǎn)品”也是人。校長要有“人感”，學(xué)校要有“人味”，學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)觸及人心、順應(yīng)人性、體現(xiàn)人道。概言之，好的學(xué)校一定對人友好、促人向上，讓人變得更好。管理的本質(zhì)是激發(fā)人的善意，學(xué)校管理要忠實(shí)踐行人本理念，關(guān)注師生需求，持續(xù)成全學(xué)生、成就教師。校長要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡的事，把選擇權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)和生活的主人，學(xué)校要推行分布式領(lǐng)導(dǎo)與扁平化管理，賦予教師更多專業(yè)自主權(quán)，讓他們主動參與學(xué)校決策，真切感受到自身在學(xué)校的重要價(jià)值。

　　對未來的敏感度。教育工作的獨(dú)特之處就在于它始終面向未來——為孩子將要面對，而我們尚無法看清的時(shí)代做準(zhǔn)備。因此，學(xué)校辦學(xué)必須牢牢抓住“未來需要什么樣的人”這一關(guān)鍵問題，秉持“為未知而教、為未來而學(xué)”的辦學(xué)方向?；A(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下更多能伴隨終身的“帶得走”的素養(yǎng)。未來不是我們要抵達(dá)的終點(diǎn)，而是我們要親手開創(chuàng)的方向，辦學(xué)應(yīng)當(dāng)推動教育從知識教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，比如好奇心、想象力、創(chuàng)造力、判斷力、審美能力等。

　　對現(xiàn)象的敏感度。部分校長認(rèn)為，學(xué)校生活日復(fù)一日、年復(fù)一年，單調(diào)又乏味。實(shí)際上，學(xué)校生活始終充滿鮮活的煙火氣。校長應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)的教育生活現(xiàn)場，關(guān)注師生鮮活的生活經(jīng)歷。因此，校長不該是“坐在辦公室里的那個人”，而要推行走動式管理，經(jīng)常深入教室、辦公室、食堂等場所，勤于觀察、學(xué)會傾聽，體悟真實(shí)的校園日常。校長要善于捕捉校園里發(fā)生的各類教育現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，找到學(xué)校改進(jìn)的契機(jī)，推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

　　對文化的敏感度。學(xué)校不僅是一個技術(shù)理性系統(tǒng)，也是一個文化意義世界。學(xué)校文化是師生的一種價(jià)值追求和與此相呼應(yīng)的生活方式。學(xué)校是一個“松散結(jié)合系統(tǒng)”，學(xué)校文化則是一種“黏合劑”。校長的重要職責(zé)之一是創(chuàng)建和管理文化。要發(fā)動師生家長積極參與討論，結(jié)合辦學(xué)傳統(tǒng)、教育本質(zhì)和時(shí)代要求，凝練辦學(xué)理念等，并把它們?nèi)谌胝n程教學(xué)、管理制度和校園環(huán)境之中。學(xué)校文化建設(shè)要化“虛”為“實(shí)”，制定明確的行為規(guī)范，讓遵循理念和價(jià)值的師生受到褒獎，促使學(xué)校文化落地生根。學(xué)校文化一般分為權(quán)力型、角色型、成就型和支持型四種類型，校長要辨識學(xué)校文化的類型并根據(jù)辦學(xué)愿景加以調(diào)適。

　　對外界的敏感度。校長的視野邊界，就是學(xué)校發(fā)展的邊界。校長要關(guān)注窗外的世界，跳出教育看教育，提升辦學(xué)的格局。校長要把學(xué)校從“封閉系統(tǒng)”變成“開放系統(tǒng)”——先看清窗外世界的變化，再通過制度化的渠道把這些變化轉(zhuǎn)化成辦學(xué)決策，最后讓辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步校準(zhǔn)視野。比如，校長每月至少要讀一本教育以外的書，經(jīng)濟(jì)學(xué)、科技、管理、人文都行，只為讓腦子里多幾套看問題的框架。再如，校長在外出考察時(shí)，不妨去科技企業(yè)看看生產(chǎn)線，去社區(qū)看看基層治理……走的地方越多，越能體會學(xué)生將來要面對的世界是什么樣。校長要把真實(shí)世界請進(jìn)課堂，用跨學(xué)科項(xiàng)目、社區(qū)議題、企業(yè)課題等方式，讓學(xué)生在真問題中學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以建立校外顧問、行業(yè)導(dǎo)師、家長參與的機(jī)制，借助多元外部力量拓寬學(xué)校辦學(xué)視野，打破校園圍墻對辦學(xué)思路的局限，讓學(xué)校教育始終和社會發(fā)展同頻共振。

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《中國教育報(bào)》2026年10月09日 第07版