今年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育階段科學(xué)教育“做中學(xué)”領(lǐng)航行動指南》（以下簡稱《指南》）。作為一線教師，我讀完感觸最深的，是它在學(xué)段設(shè)計上的“分寸感”：不是“一刀切”地要求所有年級做同樣的事，而是為小學(xué)和初中分別畫出了不同的成長路線圖?！芭d趣”源于好奇，“志趣”始于擔(dān)當(dāng)，這個看似簡單的學(xué)段區(qū)分，恰恰在回答一個根本問題：如何讓孩子從“我喜歡”走向“我擔(dān)當(dāng)”。

　　小學(xué)階段：讓孩子敢問、敢試、敢錯

　　《指南》對小學(xué)學(xué)段的要求大致包括：能基于身邊現(xiàn)象提出問題、制訂簡單方案，能運用觀察實驗獲取信息并得出初步結(jié)論，能安全使用工具制作簡易作品。在情感態(tài)度上，重點在于激發(fā)好奇心和想象力，萌發(fā)科技報國意愿。

　　請注意文件中的關(guān)鍵詞：“初步”“簡單”“萌發(fā)”。文件沒有要求小學(xué)生掌握復(fù)雜的實驗設(shè)計，沒有要求寫規(guī)范的實驗報告，甚至沒有要求理解什么是控制變量。它要求的只是一件事：讓孩子敢問、敢試、敢錯?！吨改稀访鞔_一至三年級完成課標(biāo)規(guī)定的探究實踐即可，四年級開始每學(xué)期完成不少于一項任務(wù)。這種“低年級寬松、高年級漸進(jìn)”的安排，體現(xiàn)的教育智慧是：不急，讓孩子慢慢來。

　　初中階段：會觀察、會動手、會思考

　　到了初中，《指南》的要求明顯“升級”：學(xué)生要能基于真實情境提出可探究的問題和假設(shè)，能應(yīng)用控制變量制訂完整方案；能綜合運用多種方式獲取證據(jù)，運用推理論證、模型建構(gòu)等思維方法處理信息、得出結(jié)論；能運用多學(xué)科知識設(shè)計作品，通過反思不斷改進(jìn)。在情感態(tài)度上，要求養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，涵養(yǎng)科技報國情懷。

　　對比小學(xué)和初中，要求差異一目了然：小學(xué)階段是“觀察現(xiàn)象—提出問題—動手試試”，初中階段是“真實情境—科學(xué)假設(shè)—控制變量—迭代改進(jìn)”。小學(xué)重在“做”，初中重在“怎么做”和“為什么這樣做”。

　　這恰恰呼應(yīng)了兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律：小學(xué)階段以具象思維為主，需要通過感官體驗認(rèn)識世界；初中生開始具備抽象思維能力，可以理解變量、假設(shè)、證據(jù)等核心概念。正如中國科學(xué)院院士房喻所說：科學(xué)能力的形成，必須經(jīng)歷從“看”到“做”再到“思”的螺旋上升。

　　讓孩子拾級而上，從“興趣”走向“志趣”

　　我們見過一些這樣的學(xué)生，小學(xué)時追著老師問“為什么”，到了初中卻只關(guān)心“這道題考不考”。原因很簡單，小學(xué)的科學(xué)課是“玩”，初中的科學(xué)課變成了“背”。

　　《指南》的學(xué)段梯度設(shè)計，正是為了解決這個問題。它不是用初中的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生，也不是用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去“放水”初中生，而是為每一個年齡段的孩子設(shè)計“夠得著、有挑戰(zhàn)”的目標(biāo)。小學(xué)保護(hù)興趣，初中錘煉方法，最終讓興趣升華為志趣。這是一條制度化的成長路徑，需要整個教育體系的系統(tǒng)設(shè)計。從“興趣”走向“志趣”，不是一蹴而就的跨越，而是一步一個腳印的攀登。《指南》鋪好了這條階梯，接下來，該我們牽著孩子們的手，一步一步往上走了。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W(xué)三帆中學(xué)朝陽學(xué)校高級教師）

《中國教育報》2026年10月19日 第06版